在听、读、说、写四种语言技能中,相比而言,输出性技能(说、写)要难于输入性技能(听、读);而即兴口语表达无疑是其中最难的一种语言技能了。这是因为即兴口语表达是一个复杂的思维过程,它涉及到一个人的语言控制能力,思维方式,以及对相关信息把握程度等多方面的因素。正因为如此,学生的即兴口语表达常常是漏洞百出,破绽不断,有时就算表达的语法正确,也往往是让人费解的。据相关研究披露,这些问题产生的原因主要存在于两个方面:衔接和连贯。正如韩礼德和哈桑(1976)指出,衔接是连贯的基础,而连贯是形成语篇的最重要前提。许多实践研究也表明,探讨学生使用衔接手段的特点,进而寻求提高学生使用衔接手段能力的方法,在语言输出教学环节中显得至关重要。在以往的相关研究中,许多人通常把研究的重点放在衔接与连贯两者的关系上面,或者只从书面表达的角度去探究衔接手段的运用。本文受前人研究的启发,试图“另辟途径”,探讨在即兴口语表达中学生是如何使用衔接手段的,为语言教学提供一些实质性的参考素材。本研究以广西师范大学英语专业二年级三个班的学生为研究对象,并最后从所有学生口语表达中选取49篇符合条件的口语表达为研究(录音文本)为语料,运用衔接理论和错误分析理论来分析语料,主要弄清以下三个问题: 1)口语即兴表达时,学生主要使用什么样的衔接手段?以及使用的频率? 2)学生所犯的主要衔接错误是什么?以及所犯错误的频率? 3)学生在具体使用每种衔接手段时所体现的特征?通过运用衔接理论和错误分析理论对语料进行分析,发现学生的即兴口头表达有下列明显的特点。第一,指示衔接用的最多,其次是逻辑连接和词汇衔接,替代和省略用的最少。第二,相对而言,学生对连接的掌握程度要远差于指称。理由是学生误用连接手段的比例为13.6%,而指称的错误率却只有7.6%。第三,学生使用的衔接手段具有明显的单一性,常常运用一两种简单常见的衔接手段。第四,衔接手段的使用错误主要集中在误用、多用、少用、前后矛盾和含义混淆五个方面。此外,学生对每种衔接手段的具体使用都有其鲜明的独特风格。在分析发现的基础上,本文从教学方法,母语负迁移,语言能力,思维方式,以及即兴口头表达特征五个方面分析探讨了导致这些衔接错误的直接和间接原因,并针对不同的衔接手段特点提出相应的教学建议。本研究基本达到预期的目的。但也有存在不足之处,如语料数量有限,语料分析过程不免受主观因素的影响等。同时也发现,口头语言衔接对语义的表达、语域的限制、语体的构建以及文化、个人性格对语言衔接习惯的影响,都是值得进一步的探究。