听力在外语学习中是最基本的,最重要的技能。是人们彼此交际的手段,学习者可以通过听力获得语言信息及语言感受。M Cele- Murcia ( 1995)认为听力是个“复杂.动态的而又脆弱的(complex dynamic and fragile)的过程”。一旦某一方而出了问题.理解的过程就不完整.就会产生误解.甚至不解。这个过程不仅包含认知过程.也有情感过程的参与,是认知过程与情感过程的有机统一。但是,传统的听力教学不外乎,放录音,做练习,对答案。课堂气氛沉闷,学生情感压抑,反应淡漠,教师也感觉无趣,因此,更多地关注学生们在听力中的情感反映,进而更生动、更有效、更客观地提高听力教学是当代专家学者教师们的一大挑战。随着以学为主的教学模式的提倡,学习策略的研究应运而生,西方听力学习策略的研究日趋活跃,许多研究人员试图通过学习策略培训来提高学习者的听力水平,但研究的结果不尽相同,在中国,根据刘润清,戴曼纯(2003)编著的学习策略调查,国内关于听力学习策略培训的论文很少,而且,根据学习策略理论的分类,学者们所做的有关听力策略使用研究调查结果显示:策略的使用频率从高到低依此排列为:元认知策略、认知策略和社会情感策略。由此可见,教师们忽略了情感策略的使用。美国语言学家克拉申认为学生的可理解性输入受到情感因素的影响,如动机、态度、焦虑及自信是语言习得过程中的障碍.情感过滤程度越高,对语言的吸收能力越低,反之亦然。情感反应决定着认知过程的选择性、方向性以及随后的行动。情感反应虽是由认知评价激起的,但它一旦产生,就强烈地影响着话语的感知、解析和运用,也就是当前形成的情感反应对后面的信息的选择、理解、推理和预测等过程起着巨大作用。本文根据情感反应在听力过程中的作用机制,探讨了三种情感反应动机、焦虑和移情对听力过程中策略的选择和使用的相关性及对听力理解本身的影响。旨在提醒教师们在听力教学中注意学生的情感反应,巧妙使用策略促使认知过程的成熟、完善,使学生保持学习的热情和动力。本文是通过实验研究来说明情感策略在听力教学中的重要性的。为确保被试的可比性,本文首先通过问卷调查了解了被试当前对听力学习的情感态度,之后又测试了被试的听力水平,结果显示,两组被试在实验前没有显著差异。调查结果表明:学生的成绩与动机有显著正相关,与焦虑呈负相关,与移情正相关,而且学生的情感态度与其在听力过程中所使用的策略呈相应的关系。在持续16周的听力教学实验过程中,作者对两个教学班进行了不同的教学方法即实验组采用情感策略感染法,而对比组则采用传统的听力教学方法。实验后期,又对被试进行了听力理解的测试、并对测试结果进行汇总和统计,经数据分析,实验发现将情感策略感染法应用于听力教学能够促进学习者的英语水平的提高.能激发学习者的学习兴趣,同时帮助学生者在听力测试中无意识地使用了相关的学习策略.从而证明了作者最初的假设,即将情感策略感染法应用于中学英语听力教学能够促进学习者英语水平的提高,激发学习者的学习兴趣同时培养他们对听力学习策略的应用。必须指出,本文强调情感策略的使用并不是否定认知的作用,恰恰相反,强调情感是为了增强认知活动的效果。情感反应影响着听力理解的整个过程,决定着听力理解的效果,因此在听力教学中,要重视情感策略的作用,帮助学生培养积极情感,克服消极情感,从而使得听力教学更有意义。