随着新一轮课程改革的不断深入,课堂教学在教学理念、教师方式、教学手段等方面都有了很大的改变。传统教学中,是以教师为主讲,学生听的模式来进行学习的。这种模式在一定程度上是可以帮助系统学习知识、掌握知识,并且能识记到相关的知识点。但却因缺少关注学生的主动性,忽略了学生的个性发展。课堂自主学习,是以学习者为主导,在教师的引导下主动设定习目标、制定学习计划、合理安排时间、有针对性地开展学习的过程。新课程改革中要求教师把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,成为学习的主导者。那么,作为老师应该如何引导学生,从而发展其自主学习能力,如何帮助学生有目的、有条理、系统地展开学习,取得良好的学习效果已经成为了一个重要的问题。基于此,本研究在人本主义理论、构建主义理念等丰富的理论基础上,以初中物理课堂中学生自主学习的有效性和针对性为切入点,运用调查、观察、访谈等研究方法,做了以下几方面的工作。第一,查阅大量的文献资料,对自主学习、有效性、针对性、人本主义理论、构建主义理论等进行了深入的分析和研究,对比国内外的研究现状,为本研究打下一定的理论基础。第二,通过问卷调查和访谈的方式,深入了解初中物理课堂自主学习现状,并对目前存在的问题进行分析。从数据分析中可以大致推断出,大多数学生对物理开始时是感兴趣的。学生对物理感兴趣,就能为学习物理打下一定的基础。但是即便如此,学生的物理成绩并不是很好。学生对于自己能学好物理这门学科没有足够地信心。大多数学生都是被动学习物理的,他们习惯于听讲,缺乏主动意识。这也是中国学生学习的典型状态:学生认为上课就是教师把内容讲话,自己把知识点划出来,就算是完成学习任务了。第三,根据存在的问题,针对性地提出进一步提高初中物理课堂中学生自主学习的有效性和针对性的实施策略,以期望能学生学习成长中,培养和发展其自主学习的能力,进而提高学生的物理学科素养。第四,深入初中课堂教学现场,分别从课前的准备、如何开展组织课堂、课堂结束后如何及时获取学生的学习效果等角度,以两个平行班级为实验对象,以初中物理人教版版八年级上册“水的沸腾”一节内容的实验内容,展开对学生初中物理自主学习的针对性及有效性的实践探索。第五,在学生自主学习中是否达到了有效和针对两个效果程度,进行量化分析研究。结合教学评价中的形成性评价与诊断性评价,在试题测评与课堂表现综合分析。其有效性突出表现在学生试题测评中的知识点的理解与应用部分明显增强,实验操作内容部分更加熟悉。其针对性突出表现在课堂表现观察记录中,回答问题人数大幅增加,游离课堂外学生人数有所减少,课堂中大部分学生充分发挥主体意识,不再是一味被动听讲。从全班自主学习辅助提纲完成的总体情况与小组讨论情况记录分析,很大一部分学生的物理学习的积极性与自信心被带动起来。本研究是遵循课程标准的要求,结合学生的实际情况来开展教学实践验证的一个过程。希望在通过实验验证下,采取一些策略来引导学生发展其自主学习的能力,着重提升自主学习的有效性和针对性,使学生成为课堂的主导者,提高课堂效率。