时间,渗透于人们日常生活的一切,它无人不知、又无处不在。自古以来在哲学、物理学上对它的研究成果层出不穷。在社会快速发展的时代背景刺激下,关于学校教育时间的研究开始“崭露头角”。但到目前为止,对于学校教育时间的研究主要集中在课堂时间、教师时间、学生时间具体的分配与管理上,缺少采用质性方法研究学校教育时间对学生生命成长作用的成果。因而,本研究则采用质性研究方法,在广西F中学进行了为期近两个月的田野调查,通过对F中学日常教学生活中的教育教学体验、参与式观察、结构式访谈获得翔实的一手资料。在此基础上利用质性研究方法的阐释性、统整性和深入性,重点探讨学校教育时间对学生生命成长的作用。本文依照影响学校教育时间的主体顺序呈现了学校教育时间的框架图景。首先,是处在最外围的是国家。国家是规划学校教育时间最强有力也是最大的的主体。从最宏观的学制体系到于高中新课程改革的安排中;到对高校招生考试的实施,它在最宏观层面限定了教师与学生的一切教育教学活动。其次,是学校。学校将国家已限定的学制、课程计划、高考渗透性地融入于其所能“绘就”的三方面的时间表上：其一是正式制度时间表如作息时间表、课程安排表、各场所开放时间表；其二是半正式制度时间表如用各种教育时间的符号(铃声、钟表、“静默”的符号)、学校一年常规性活动安排；其三是非正式制度时间表,即学校允许创办的各个学生社团一年的活动时间安排。第三,是执行国家制定的学校教育时间的最关键的主体：教师。在教师的主导作用下,核心科目与拓展科目两种不同密度的课堂呈现出了不同的节奏样式。同时,在这些相同的、不相同的课堂类型中出现了各种相互“挤占”现象。最后是利用和分配学校教育时间的核心主体：学生,学生在面临国家、学校、教师等主体“编织”而成的时间网下表现出的是顺从、反抗与超越。这三种方式分别可从学生的自然生命、社会生命、精神生命的成长历程中找到原因。与此同时,学生感知时间的方式与对时间的感受,标示的是学校教育时间在学生生命成长中的作用。从整个图景来看,在对学生生命成长作用影响上,国家是宏观的,学校是中观的,教师是微观的,学生是最核心的,四个主体对学生的自然生命、精神生命、社会生命成长的影响相互促进、相互影响。本研究根据各种学校教育时间的使用现象,探索出内隐于学校教育时间的规律以及学校教育时间在学生生命成长中的特征,并指出当下高中阶段的学校教育时间过于集中指向高等教育,更应该指向于未来社会的发展。