隐喻一直被视作传统意义上的一种辞格。而在欧美，一些语言学家和哲学家自20世纪70年代后期开始从认知语言学的视角重新审视隐喻，强调其在语言中发挥的重要作用及普遍性。新的理论视角和层出不穷的研究方法迅速获得了各个领域的专家和学者们的关注。　　认知语言学家认为语言是系统性的，是人们在感知和作用于外部世界的过程中形成和发展的。隐喻不只是传统意义上寄生于语言的一种修辞格，同时更被看作是人们思维和生活的一种方式，是一种认知工具。隐喻本质上是概念化的。认知隐喻理论和实践就指出:在语言学习中，习得、产出、理解目的语中隐喻的能力是非常重要的，Gardner and Winner(1978)称该能力为“隐喻能力”，在这之后也有不少学称其为“the third competence”，认为与Chomsky的“语言能力”及Hymes的“交际能力”同等重要。隐喻能力与语言能力和交际能力互相补充。故而，隐喻能力也成为二语学习者需要关注并学习的重要能力之一，同时也对二语学习者提出了更高的要求。　　笔者在研读和总结前人研究的过程中发现，目前还没有哪种教学方式提及并强调对隐喻能力的培养问题，而隐喻能力的测试方法也少之又少，尽管有部分学者尝试从不同的角度出发去测试二语学习者的隐喻能力，但测试结果存在一定的争议。针对英语习语理解能力与隐喻能力水平的相关性研究更是寥寥无几。而在国内，尽管语言学者和相关人员早已认识到隐喻能力在语言学习中不可或缺的作用，但隐喻能力的实证研究相对较晚、较弱。对隐喻能力与英语水平及各语言技能之间的相关性研究也较少。　　本研究旨在研究非英语专业大学生的隐喻能力总体发展现状，以及英语习语理解力水平，一方面使人们认识到提高隐喻能力对英语学习的重要性;另一方面分析隐喻能力与英语习语理解力之间的关系从而为英语隐喻教学提供借鉴。　　具体的研究问题是:　　第一，非英语专业学习者的隐喻能力的总体现状如何？　　第二，非英语专业学习者的隐喻能力与其英语水平是否存在相关性？　　第三，非英语专业学习者隐喻能力与其英语习语理解力是否相关？　　研究中共有198名非英语专业一年级受试者参加测试，采用随机抽样的方式随机抽取90位受试者的测试结果应用于研究。其中，受试者的北京市大学生英语分级考试成绩用来衡量他们相应的英语水平;Jeanette Littlemore(2001)的隐喻能力测试(MCT)用来测试学习者的隐喻能力水平，英语习语测试用来研究受试者的英语习语理解力水平。所获数据使用社会科学统计软件包SPSS19.0进行处理。　　基于对数据的统计与分析，针对本文提出的三个研究问题，主要有以下发现:　　第一，受试者的隐喻能力处在中等水平，表明学习者的隐喻能力不强，仍需要进一步提高。　　第二，受试者的英语能力水平与隐喻能力水平有较强相关性，说明学习者的隐喻能力水平随英语水平的提高而提高，同时也为将隐喻能力的培养引入传统教学模式提供了理论依据。　　第三，受试者英语习语的理解水平与他们的隐喻能力水平之间呈现显著相关，但在低分组二者的相关性并不显著，笔者在反复研究具体数据后分析其原因认为，该现象是由于东西方文化巨大差异的客观因素导致，包括:　　(1)生活文化差异;　　(2)地理环境差异;　　(3)宗教信仰差异;　　(4)神话传说差异。　　最后，本文从教学角度，提出了可供教师参考的隐喻能力培养方式，将隐喻理论与传统英语课堂教学的各个部分相结合，增加隐喻习语的课堂教学，提升学生的隐喻能力，从而有助于培养学生将隐喻认知策略及隐喻思维应用于隐喻理解，提高英语学习效率，并且最终提高英语水平与应用能力。