学习拖延是指在学习情景中,学生有完成学习任务的想法而实际推迟完成任务并伴有消极情绪体验的一种行为。研究主要目的是了解和分析小学生的学习拖延现状和原因,提出减少小学生学习拖延行为的教育建议。采用自编问卷的方法,编制了小学生学习拖延现状问卷和原因问卷;采用问卷调查法,对自编的两份问卷进行施测;采用词汇态度评定的实验方法,对自编的两份问卷的有效性进行初步验证。结果显示,自编的小学生学习拖延现状问卷的重测信度为0.806,奇偶分半信度为0.805,内部一致性信度为0.737;原因问卷的重测信度为0.827,奇偶分半信度为0.911,内部一致性信度为0.932,符合心理测量学的要求。现状问卷的26个项目总平均分为42.492,标准差为15.629,表明小学生存在学习拖延现象,此外,小学生在年级、性别和班干部非班干部方面均存在差异,五年级和六年级的学生学习拖延比四年级的学生严重,五年级和六年级学生学习拖延没有显著差异;男生的拖延程度比女生严重;非班干部的学习拖延比班干部的学习拖延严重。原因问卷结果显示得分最高的五个因素分别为“厌恶感”、“低自我效能感”、“兴趣”、“任务难度”和“学习动机”,因此,小学生学习拖延最主要的五个原因为“厌恶感”、“低自我效能感”、“缺乏学习兴趣”、“任务难度大”和“学习动机低”。自编问卷初步验证的结果显示,根据自编的小学生学习拖延现状问卷和原因问卷结果筛选出厌学组和乐学组学生,厌学组学生的学习拖延现状总分和原因问卷“厌恶感”因素得分都显著高于乐学组学生的得分,词汇态度评定结果显示厌学组学生在学习词汇上的得分显著高于乐学组学生得分,结果与问卷结果一致。以降低小学生学习厌恶感为例,提出了突出心理健康教育中情绪调节的内容、增加团体心理辅导类活动课程的比例等教育建议。结果表明,自编的小学生学习拖延现状问卷和原因问卷具有良好的信度和效度;小学生存在学习拖延现象,且存在年级、性别和班干部非班干部差异;学习拖延的最主要原因为“厌恶感”;自编的小学生学习拖延原因问卷厌恶感因素的有效性得到了词汇态度评定实验的初步验证;以降低小学生学习厌恶感为例,提出若干减少小学生学习拖延行为的教育建议。