本文以语言输入理论、语言输出理论、图式理论为指导,采用定量和定性研究的方法,以笔者所任教的高三年级两个二类重点班作为实验对象,围绕下面两个问题进行了探讨:问题1、网络真实语料阅读辅助高三英语议论文写作是否具有可操作性?具体的教学模式是什么?问题2、网络真实语料阅读对高三学生英语议论文写作的“量”和“质”(语言产出、观点表达)分别有什么影响?在4个月的实验中一直采用“三段六步网络真实语料阅读辅助英语议论文写作教学模式”来进行教学实验。实验结束时,从以下几个方面对比分析来自实验班和控制班的数据:(1)实验班、控制班前测“质”评价总分和“量”评价总分的独立样本T检验;(2)实验班、控制班15次英语议论文“量”评价总分平均值;(3)实验班、控制班15次英语议论文7个“量”评价因子的平均值;(4)实验班、控制班15次英语议论文“质”评价总分平均值;(5)实验班、控制班15次英语议论文8个“质”评价因子的平均值;(6)实验班前测及后测“质”评价、“量”评价总分及分项评价因子平均值配对样本T检验;(7)控制班前测及后测“质”评价、“量”评价总分及分项评价因子成绩平均值配对样本T检验;(8)实验班、控制班后测“质”评价和“量”评价独立样本T检验;(9)实验班高分段、中间分段、低分段三种层次的学生访谈结果呈现。基于以上分析,本研究得出以下结论:1、网络真实语料阅读辅助高三英语议论文写作的模式具有可操作性。教学模式为“三段六步网络真实语料阅读辅助英语议论文写作教学模式”,“三段”指的是读前活动、读中活动、写作活动三段。“六步”是(1)读前活动;(2)为写作做准备的阅读活动;(3)写作前活动;(4)写作中活动;(5)写作后活动;(6)教师评价这六步。这个模式经过实践,学生是接受的,也认为它是有用的。2、网络真实语料阅读对高三学生英语议论文写作的“量”和“质”有以下影响:(1)实验班、控制班15次英语议论文“量”评价总分平均值对比分析发现:实验班“量”评价、“质”评价总分成绩平均值递增趋势和幅度都明显高于控制班“量”评价、“质”评价总分成绩平均值递增趋势。(2)实验班、控制班15次英语议论文7个“量”评价因子的平均值对比分析发现:在7个“量”评价因子里,实验班除“文章词数”这一项与控制班没有显著差异外,其余6项成绩均高于控制班。(3)实验班、控制班15次英语议论文“质”评价总分平均值对比分析发现:在8个“质”评价因子里,实验班在“观点表达新颖、见解独到”和“观点表达有逻辑、有层次”方面与控制班不分上下;在“卷面美观”这一方面,实验班不及控制班;除此之外,其余5项成绩实验班显著高于控制班。(4)实验班、控制班后测“质”评价和“量”评价独立样本T检验数据表明:实验班和控制班在经过不同的教学方法后,在写作的“质”评价成绩和“量”评价成绩方面有显著差异。本研究成果验证了“网络真实语料阅读”能够提升高三学生英语议论文的写作,达到了预期的效果。