随着教育事业的不断发展,社会教育界已经普遍关注有关学习兴趣、学习自信心、学业情绪、学业动机和学习情绪等非智力因素方面的内容。值得注意的是,拥有良好的物理学习动机能够有效提升物理学业成绩。学习驱动力能进一步影响学生的心理过程,通过相互影响作用,使其认知活动受到正向影响,从而有效提升学生的人格魅力和精神风貌。学习活动的主要影响因素包含了有关学习驱动力的部分,对于那些面临极大升学压力的中学生,学习驱动力会影响其整个学习活动的各环节,对其身心健康和学业成绩造成一定影响。所以很有必要探讨中学生物理学习驱动力的内容,并采取积极有效的干预措施,有效提升物理学习驱动力。本研究通过采用文献研究法和问卷调查法,细致研究了有关中学生物理学习驱动力的相关问题,主要研究内容如下:（1）细致介绍目前的教育改革背景和相关学习动机理论,确定学生物理学习驱动力的三维度（认知驱动、自我驱动、附属驱动）,借此更好地调查有关学生的主要学习驱动因素。（2）通过设计有关中学生学习动机的调查问卷,及时发放并收集问卷,方便进行前测和后测。研究设计中的维度主要有三点,包含了认知驱动、自我驱动和附属驱动,性别、家庭条件等变量关系,以此做出方差分析。并予以比较,初步分析得出初中生物理学习驱动力的主要特点,后选取A实验中学中两个前测成绩类似的班级作为对比系,进行实验干预研究,以此充分了解干预的重要性。（3）根据前测的结果,从而制定针对性的干预方案。从学生物理学习驱动力的三维度入手,分别说明针对认知驱动、自我驱动和附属驱动的干预策略,并配以案例具体说明。（4）分析前后测的结果。根据最终结果可知,经过干预后实验班的后测物理学习驱动力总均分比前测总均分高,对照班的后测物理学习驱动力总均分比前测总均分低。这充分说明经过干预后实验班中学生的物理学习驱动力获得一定程度地提升。在学业成绩方面,实验班的后测物理要高于前测,对照班则没有明显的差异。这充分说明经过干预后,实验班中学生的物理学业成绩获得一定程度地提升。同时经过干预后,中学生物理学习驱动力对物理学业成绩产生正向影响,具有一定的显著水平。本研究所采取的干预措施的有效性能够被充分证明。本研究提出的有关学习动机内容一定程度上能促进学生更好地学习。通过细致分析学生学习物理的动机,了解其在日常物理知识学习过程中存在动力匮乏的主要原因,总结研究有关学习动机的方法,以此进一步激发他们的学习热情和主动性,并应用于教师的实际教学过程中,借由采取一系列积极有效的干预策略,更好地促进中学生的物理学习驱动力。