加强特殊教育改革,促进教育公平是美国全纳教育实践的必然要求。在西方社会政治、经济、文化、教育全面发展的大社会背景之下,美国特殊教育进入了全面改革的历史进程,成为美国教育改革的热点。学习障碍儿童教育是特殊教育中的重要组成部分,是促进并实现教育公平必需要解决的问题。既有的一些研究显示,学习障碍儿童在数学方面的障碍更为突出,主要表现为不能在概念性知识和程序性知识之间建立良好的联结,也从而导致了数障儿童的数学学业水平不佳,学习态度差。因此,为缓解数障儿童的学习障碍,提高数障儿童的学业水平,“具体-映像-抽象”(CRA)教学策略应运而生。该教学策略包含三种不同水平的教学,从具体表征水平教学到映像表征水平教学最后再到抽象表征水平教学,教学难度由浅至深、层层递进。具体表征水平的教学可以让数障儿童通过动手操作理解相关的概念和算理;映像表征水平的教学在强化数障儿童对概念和算理的理解的基础上,可以逐渐淡化儿童对具体实物的依赖,并初步建立概念性知识和程序性知识的联结;抽象表征水平的教学可以使数障儿童在概念性知识和程序性知识之间建立牢固的联结并提高儿童解决数学问题的速度。本文通过对美国官网、中外文期刊检索和引文追踪的办法,搜集有关特殊教育的法规和政策性文献,搜集有关特殊儿童、学习障碍儿童的实际教学记录,搜集有关美国数学学习障碍儿童及CRA教学策略研究方面的研究性文献,拟从CRA教学策略具体运用的微观层面分析其有效性和合理性,再从美国社会的宏观背景层面分析CRA教学策略的可行性。美国学者经过多次前后测试对比和访谈发现,CRA教学策略确实可以促进数障儿童对概念性知识的理解,使其建立概念性知识和程序性知识的联结,并最终达到提高数障儿童学业成绩,改善数障儿童学习态度的效果。而CRA教学策略可以在美国实施并取得良好效果的原因可归结为以下三个层面:联邦层面,《残疾人教育法》(IDEA)的颁布从法律上保障了学习障碍儿童的教育;州和地方层面,适用于不同州的个性化教育计划使IDEA的要求得到具体落实,为学习障碍儿童的教育提供了切实可行的计划,也为CRA教学策略的实施提供了空间和平台;个人层面,教育专家、学校领导、教师和家长的积极参与保障了学习障碍儿童教学的高质量实施。