《普通高中英语课程标准》(2017年版)强调阅读要“批判性的审视语篇内容”,培养学生“阅读中的预测、略读、扫读、根据上下文猜测词义等技能”。批判性阅读不是读者被动的获得信息的过程,而是读者主动地去挖掘文本的深层意思,达到与文本作者深层次交流的阅读,对于促进英语阅读教学具有积极的作用。基于此,本研究尝试以批判性阅读教学模式应用于高中英语阅读教学中,通过培养批判性思维能力来促进学生英语阅读水平的提高。本研究采用文献研究法、问卷调查法、实验法等研究方法,以调查问卷和阅读测试卷为研究工具,于2017年9月至2018年7月对福清市某中学高一年级两个班98名学生进行为期一学年的教学实验。其中高一(2)班为实验班,采用批判性阅读教学模式进行英语阅读教学,高一(1)班为控制班,采用传统英语阅读教学方法。本研究旨在验证以下假设:1.批判性阅读教学模式能够提高高中生的英语阅读水平;2.批判性阅读教学模式能够提高高中生英语阅读策略的使用意识。基于对实验数据和问卷调查数据的统计分析,本研究得出以下结论:1.批判性阅读教学模式能够提高高中生的英语阅读水平。实验前测成绩表明实验班学生阅读水平(20.79)和控制班学生(20.72)水平相当,且不具备显著差异(p=0.918>0.05)。经过一学年的教学实验,实验班学生阅读水平(24.67)明显高于控制班学生(21.96),且具有显著性差异(p=0.001<0.05)。在具体题型方面,实验班和控制班学生在“推断”模块和“概括”模块中的“理解文章的基本结构”题型上具备显著性差异,反映出批判性阅读教学模式对该方面能力提升显著,而在“分析”模块和“概括”模块中的“理解主旨要义”题型上不具备显著性差异。2.批判性阅读教学模式能够提高高中生英语阅读策略的使用意识。实验班学生阅读策略使用意识有明显提升(后测81.04>前测63.81),且具有显著性差异(p=0.000<0.05),其中在预测、概括、分析和推论策略使用意识提升尤为明显,在自我调整适应策略及评估和反思策略使用意识提升相对不够明显。基于以上研究结果,笔者从教师阅读材料的选用、学生思维的培养和学科合作等方面提出了教学建议,以期能够提高教师对批判性阅读教学模式的重视,引导学生使用恰当的阅读策略,进而为提高高中生英语阅读理解水平尽一份绵薄之力。