根据班杜拉的自我效能感理论,写作自我效能感是指学习者对自己是否能够成功运用写作技巧完成写作任务的主观判断。作为一种认知方式,写作自我效能感也会受到教师反馈的影响。在当前的英语教学中,整体评分是教师们最常使用的作文批改方法。但是,该批改方法无法给学习者提供足够诊断信息。良好的写作能力要求学生在各个方面得到综合发展。例如:组织、内容、语言使用等方面。分项评分就是根据评分标准的不同维度对作文的各个方面进行评分。本研究试图通过对比分项评分与传统的作文评分方式,探究分项评分是否会对高中生写作自我效能感产生影响,分项评分对高分组和低分组学生写作自我效能感的影响是否不同,以及高中生对分项评分的看法。本研究以S市某中学的两个班级91名学生为研究对象,共持续了 10周。本研究采用两份问卷——自我效能感问卷和分项评分态度问卷、后续访谈、分项评价表作为研究工具。分项评分表被设计用于实验期间批改学生的作文。此外,笔者根据自我效能感问卷前测和后测,探究学生的英语写作自我效能感的变化,并通过态度问卷和访谈了解学生对分项评分的看法。研究结果如下:1)分项评分在一定程度上能促进高中生英语写作自我效能感。但是,仅仅两个月的干预,实验组和控制组的差异还不具备显著性。2)分项评分后,高分组比低分组在英语写作上获得更多的信心。3)高中生更愿意接受分项评分,认为其具有公平性、可靠性、建设性。根据以上研究和发现,笔者对高中英语教学提出几点建议,如分项评分应该被运用于英语写作批改中,充分发挥分项评分的积极作用。除此以外,笔者也指出一些局限性和相关建议,如进一步探究具有权威性、可推广的作文分项评价表。