学习动机一直以来都是教育心理学家关注的重点,学习动机与学生的学习需要、学习兴趣和学业成就息息相关,对学生良好的学习态度和学习习惯的养成有着重要的影响。现有学习动机的研究主要关注中、小学生,对大学生的学习动机研究较少。而且,以往对大学生学习动机的研究主要关注学习动机的内、外部影响因素,比如学习需要、个性特征、个体差异、家庭环境和教师因素等,少有研究关注学校教育模式对大学生学习动机的影响。另外,在大学生学习动机的研究领域,思辨研究多、实证研究少。因此,本研究旨在探明大学生学习动机的外部因素（家庭教养方式和学校教育模式）是否会通过影响内部因素（主动性人格、自我效能感）,进而影响其学习动机水平。由于学校教育模式概念较广,在调查研究中不易操作,研究使用组织认同感作为学校教育模式的操作性定义。本研究探索了大学生家庭教养方式对其学习动机的影响,并探讨大学生主动性人格、自我效能感和组织认同感在其中的中介作用。研究综合采用实验法、问卷法和访谈法等研究方法,对江西中医药大学531名大学生进行了一年的追踪研究。研究采用了不相等实验组对照组前后测实验设计,以双惟班学生作为实验组,非双惟班学生作为对照组。问卷测量工具为大学生学习动机量表、主动性人格量表、自我效能感量表和组织认同感量表。研究采用自编的访谈提纲对33名大学生进行个体访谈,获得双惟班教育模式的评价信息。研究结果显示:1.前测中双惟实践班大学生在自我效能感、主动性人格和学习动机的挑战性方面显著好于非双惟普通班大学生。也就是说双惟培养模式可以显著提升大学生的自我效能感、主动性人格以及学习动机。2.大学生家庭教养方式、学习动机、自我效能感、主动性人格及组织认同感等因素显著相关。自我效能感、主动性人格、组织认同感分别可以在合理教养方式对主动学习动机的影响中起部分中介作用。自我效能感和主动性人格在合理教养方式和主动学习动机之间起链式中介作用。3.后测对模型进行匹配验证分析,发现家庭教养方式与学习动机、主动性人格、自我效能感、组织认同感的关系模型拟合良好。再一次验证了主动性人格、自我效能感和组织认同在大学校家庭教养方式影响学习动机的过程之中起多重中介作用。研究结论:良好的家庭教养方式有助于大学生主动性人格、自我效能感、以及组织认同感的提升,从而有利于培养大学生的学习动机。此外,学校教育可以在一定程度上改变大学生的主动性人格、自我效能感等特点,从而对学习动机产生影响。因此,要激发和提高大学生的学习动机可以从家庭教养方式和学校教育两方面来着手,通过改变大学生的主动性能、自我效能感和组织认同感,进而影响大学生的学习动机。