课堂因为错误而精彩,教师如果能够恰当利用,就可以使错误成为课堂中的“亮点”。在以往的课堂教学中,课堂错误往往被认为是消极的、被否定的。但是在新课改背景的要求下,教师要善于发现并积极利用一切可利用的资源。因此要求教师换一种思维、一种态度去发现课堂中的亮点,每个教师也应该采取适当的方法将学生的错误利用起来,使学生的错误变成一种可利用的资源。课堂错误资源是一个非常有价值的研究题材,通过对课堂中学生错误的研究,不仅可以提高教师的教学效率,而且也开拓了新的课程资源领域。本文共包括六个部分,具体内容如下:第一部分,介绍了本文的研究背景、研究方法、研究思路和国内外现状。第二部分,对本文相关的概念进行界定以及对相关理论基础的整理,简要阐明课堂错误资源的特点以及利用课堂错误资源的必要性。第三部分,通过研读文献和从实际教学出发,从学生错误来源、教师处理学生错误方式、学生错误的根源三个维度设置了可行的观察量表,基于观察量表对生物实习教师处理学生错误的情况进行观察、记录、整理和分析,了解生物实习教师处理课堂中学生错误的现状,总结出生物实习教师利用课堂错误不当的类型。第四部分,结合对生物实习教师以及一线教师的访谈总结出生物实习教师利用课堂错误不当的原因。第五部分,根据访谈和文献阅读整理出利用课堂错误资源的原则和策略。第六部分,对本文的研究进行总结和反思。学生在课堂中会产生错误,如果教师能够正确利用这些错误,可以激发学生对生物学的兴趣,提高学生的思维品质和解决问题的能力。在审视自身错误的过程中,学生能够树立正确的错误观,培养学生实事求是、敢于克服困难的品格。同时,可以为实习教师教育教学提供思路,完善教师教学理念,使实习教师树立科学的学生观和错误观。