培养学生的科学探究能力是培养科学素养的一个中介性、过程性和形成性目标。科学探究能力是一种综合性能力,它包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等八种能力构成。其中,提出问题能力是科学探究能力的第一个要素,也是核心要素。提不出问题就无从探究。根据提出问题能力的重要性、教学实践中存在的问题、以及对以往相关研究的参考,我们提出了现阶段高中生提出化学问题能力调查研究这一课题。目的是想通过比较广泛的调查研究,将现阶段高中生提出化学问题的能力进行量化,以评定提出化学问题的水平,根据其构成要素分析确定强弱所在及其原因,从而对中学化学教学中相关能力的培养提出有真对性的建议,以促进教学的改进和提高。我们主要采用了调查和访谈两种研究方法。提出问题能力同样是一种综合能力,我们在参考国内外各种文献和调查初测的基础上,确定了问题意识、提出问题的数量、提出问题的质量、问题表达的质量作为提出问题能力的四个构成要素,根据初步确定的学生提出问题能力的评价要素,我们编制了具有较好内容效度的调查问卷,调查问卷分为两部分:第一部分为选择题,共23个小题,12个小题是测第一个要素问题意识的,其中测提问习惯、批判精神的各有6个小题,5个小题测原因,还有6个小题测相应6个问题的可信度,如果这6个题有3个题证明是说谎则该试卷作费。第二部分为情境题,通过学生对给定情境的提问来测其它三个要素。通过几次试测分析、不断修改完善,在此基础上,我们将四个构成要素作为一级指标,逐一分解出六个二级指标和相应的权重和评分要点。对一、二级指标权重的确定我们是在有经验的化学教学一线教师中进行的,并在经过几次测试分析,效度、信度检验修改完善的基础上,制定了学生提出化学问题能力的PTA评价量表。通过对调查问卷的结构效度和信度分析表明,调查问卷能有效地反映化学提出问题能力及其要素,测试是真实可信的。我们分别调查了城市和农村的重点中学和普通中学各四所(其中:城市重点两所,城市普通两所,农村重点两所,农村普通两所),每所学校都调查高一、高二、高三各一个班,共调查24个教学班,调查学生人数为1274人,发放问卷1274份,回收1270份,有效问卷1093份。另外,我们还采用了访谈的方法。通过调查分析和访谈,我们得出以下结论:1.现阶段高中生提出化学问题能力处于较差水平。学生提问能力的平均分为5.98分(总分为10分)。2.学生问题意识较差,问题意识总分为4分,调查结果平均分为1.85分,65%的学生位于2分以下。而导致问题意识较差的主要原因是批判精神不足。3.学生提出化学问题能力总体上与学校类型、年级显著相关。4.学生提出化学问题能力与问题意识显著相关。5.学生能提出较多化学问题,但所提问题质量不是很高。6.学生表述化学问题能力较强。7.农村重点高中学生在问题意识,提问能力等多项指标中位居第一,而城市普通中学最差。针对本次调查与分析的结果,结合自己的教学体会和经验,提出了有关的几条教学建议,为在化学教学中培养和提高学生提出问题能力提供一些参考。1.转变教师和家长观念,培养教师探究教学能力。2.创设问题情境,培养创新精神。3.注重培养学生问题意识。4.化学教学中要注重培养学生的批判精神。由于时间和论文篇幅的限制,有些方面没有研究,我们感到很遗憾。另外,本文提出一些不成熟的教学建议也值得商榷。总之,本论文只是对现阶段广西区高中生提出化学问题能力作个初步的调查研究,肯定还有很多值得研究而在本论文中没有研究的地方,这都需要其他研究者的进一步研究。