学生的课堂参与是学生良好学习的关键因素,它可以衡量学生的课堂学习是否真正发生,直接影响学习结果。因为只有学生的行为和情感都投入到学习中,才能将新知识同化到自己的认知体系中,从而达到良好的学习效果,而不是仅仅坐在座位上被动听讲,甚至“心猿意马”。学生的课堂参与问题引起了国内外很多学者的关注,他们曾进行了广泛而深入的研究,给我们留下了很多有益而宝贵的经验和研究成果,但仍然存在一定的不足。对学生课堂参与的研究大多是从宏观层面上进行的,如国外考察性别、学习成绩、自我概念、课堂环境等因素对学生参与的影响,国内在教学论、课堂教学社会学、心理学等视野下研究学生课堂参与问题等。这些研究缺乏从微观层面、针对某一特定学段的学生,研究他们某个学科的课堂参与问题,因此,提出的促进学生课堂参与的策略往往缺乏一定的针对性和可操作性。根据问卷调查的情况可以了解到,当前小学生的数学课堂参与还存在一定问题,具体表现为学生参与意识不高、参与机会不均等、参与条件不足、参与动机单一和易受师生关系影响。本文针对以上问题,在杜威主体参与思想、香农和韦弗交往教学理论以及皮亚杰的认知发展理论的指导下,基于小学数学学科特点及小学生数学学习的特点,提出促进小学生数学课堂参与的教学策略。该策略包括提高学生参与意识、增加学生参与机会、为学生参与创造条件、端正学生参与动机和建立和谐师生关系五方面。虽然教学是师生的共同活动,但是学习知识、吸收知识,最终掌握知识的过程要由学生来完成。因此在实施促进小学生数学课堂参与的教学策略时,应遵循学生主体、教师主导的原则。教学策略的使用是为了使学习活动收到更好的效果,因此,教师应更多地关注策略的实质,淡化活动的形式。此外,教学情况是复杂的,促进小学生数学课堂参与的教学策略的适用条件也都不是绝对的,且没有一个教学策略是万能的。所以,在实施促进小学生数学课堂参与的教学策略之前,应该先认真分析情况,根据具体情况,综合的交叉运用多种教学策略,努力使各个教学策略扬长避短,形成优势互补。