新一轮课程改革扑面而来,“核心素养”成为教育改革热词,国家教育部制定的《普通高中生物学课程标准(2017年版)》指出:生物学核心素养有“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”四个要素。本课题研究的“结构与功能观”是“生命观念”中一个具体观念,“结构与功能观”包含两层涵义:一是一定的结构必然对应一定的功能,二是任何功能都需要一定的结构来体现。在教学中渗透该观念,有助于学生更好地理解有机体生命活动的内在联系。课堂是落实核心素养的主阵地,本课题采用问题驱动教学模式达成对“结构与功能观”的培育。该模式是以学生为主体、教师为主导、问题为主线的教学模式,其流程为:提出问题、分析问题、解决问题、总结评价四个环节,其评价方式为纸笔测验和形成性评价相结合。该教学模式的核心在于高质量的问题情境的设置,学生在问题情境中深度思考,达到学习知识、形成能力、发展素养的目的。本课题的研究既是课程改革的需要,更是一线教学的需要,在教学实践过程中,笔者依据课程标准将人教版《分子与细胞》模块体现“结构与功能观”的章节进行系统梳理,主要集中在前三章。确定教学范围后,进行教学设计,并采用实验班(采用问题驱动教学模式)和对照班(有问题设置,但并非为问题驱动教学模式)进行教学实践研究,并进行课堂实施和课后反馈评价。由师生访谈反馈、形成性评价及纸笔测验数据分析可知:问题驱动教学模式有助于达成对学生“结构与功能观”的培育。综上,本课题的研究紧跟课程改革步伐,在一定程度上可为一线教学提供一些思考和思路。鉴于研究时间有限,本课题研究内容较为局限,只研究了《分子与细胞》前三章“结构与功能观”的新课教学,当然复习课、评讲课等课型及核心素养的其他内容也应该继续深入研究。