英语口语是高中英语教学的重要组成部分。同时，在高中英语学习中也占有重要的地位。但是，在我国长期的英语教学中，英语口语却始终没有得到重视。因此，导致了英语口语的结果不令人满意。对于英语教师来说，口语教学一直是长期困扰着的问题。而对于我国的高中英语学习者来说，英语口语也是最难的一门课程。中学英语口语教学过分重视单词和单句教学、忽视口语语篇产出和语篇理解是造成这一结果的主要原因。图式理论对听和读这两项接受性技能和以及说与写两项产出性技能都有重大影响。然而，以往基于图式理论的教学模式主要强调原有知识对于听和读的重要影响，而不注重其对于说和写的作用。鉴于上述情形并基于图式理论和口语理论，本研究试图将图式理论应用于英语口语教学，希望通过帮学生们建构语言图式、文本图式和内容图式提高他们的口语产出能力。而不局限于让他们背诵一些语法准确的句子。为了证实图式理论对英语口语教学的积极作用，进而寻求提高学生口语水平的有效方法，作者在本研究中进行了一次问卷调查、一个实验、两次测试和一个访谈。受试者是来自于兰州市第二中学高一年级的两个班的104个学生。下面是本研究的具体做法。首先，作者进行了一次问卷调查，以了解学生对于口语学习的态度和影响口语提高的因素。紧接着，作者组织了一次前测。然后，在实验班里开展应用图式理论提高口语教学的实验。在实验结束前，组织两班的受试者都参加后测。后测的目的是探明实验班是否比控制班取得了更大的进步以及图式理论是否对口语能力提高具有积极影响。从前后测的数据分析，我们可以看出实验班比控制班取得了更大的进步。这表明图式理论可以被用于提高学生的口语能力;建构和激活学生的语言图式、文本图式和内容图式对于他们的口语表现有积极的作用。本研究探讨了图式理论在高中英语口语教学中的作用，得到以下启示:首先，为了保证学生能够在口语活动中有更好的表现，教师应重视建构、调节和激活学生的各种图式。其次，在教学过程中，教师应采取各种有效方法提高学生的口语能力，如加强说前的准备工作、设计合适适用性强的口语活动、加大学生词汇量并鼓励学生进行泛读和泛听。希望本研究对目前中国中学的口语教学工作具有一定的启示作用。