由于学生的全面发展越来越得到人们的重视，情感教学也成了我们日常教学的主要内容之一，情感因素对语言学习的影响也受到了更为广泛的关注。2001年教育部颁布的《英语新课程标准》指出，情感因素是对学生英语学习影响最大最直接的因素，教师的任务除了教授学生语言知识和技能，更要关注学生情感的培养。因此，作为英语教师，只有详细了解了学生的情感问题，帮助学生树立良好的情感态度,才能更有效地提高学生的英语学习成绩。本研究以现代外语教育教学理论特别是二语习得理论中有关情感因素的已有研究成果为依据。情感因素中最主要的是学习动机，动机分为内部和外部两类，是影响学生英语学习最深层的因素。内部动机更多的是一种内在的兴趣和动力，它使学生在学习时更主动更积极。外部动机更多的是外在的压力和外部刺激。情感因素还包括学习态度、焦虑程度、自信心的强弱以及学习者的个性。上述因素都与我们的英语教学密切相关，直接或间接影响着我们的教学效果。鉴于情感因素在英语教育教学中的重要性，本文尝试探寻以下两个问题：1.获得高分的初中英语学习者有哪些情感因素？低分英语学习者有哪些情感因素？二者的情感因素有什么区别?2.教师可以通过哪些方法帮助初中英语学习者树立积极的情感态度?本文主要对河南省新乡市十二中的初中英语学习者的情感现状做了问卷调查，了解了高分学习者和低分学习者的情感因素。同时，对老师的一些教学方法也做了调查和了解，旨在帮助老师找到更好的情感教学方法。为了确保研究的真实可靠性，本文作者抽取了八年级重点班60名学生和普通班60名学生,并分别在重点班和普通版抽取了前20名和后20名学生进行了问卷调查，并对200份有效问卷结果进行了整理和详细的分析。分析显示，很多高分学习者都有明显的内部学习动机和外部学习动机，有良好的英语学习态度，存在一定的学习焦虑,但不是很高。个性方面，高分学习者大都比较自信，积极，乐观。同时很多低分学习者内部动机不明显，有一些外部动机，学习态度不是很好，存在很高的语言焦虑和恐惧，他们大都在语言学习方面不自信，不愿意与人交流。针对这种情况，本文作者依据相关情感教学理论，对初中英语教学提出了一些建议，以帮助师生更好地开展英语教学。