错题管理策略应该是在教学实际情况下,学生将日常考试中遇到的错题收集、修正、归类、交流和复习巩固的过程。对于教师而言,错题管理策略可以将教学中学生的问题得以反馈;对于学生而言,错题管理策略可以帮助学生建立一个好的学习习惯,可以将原来散乱的错题按照一定的分类方式整理归纳起来,作为新的复习资料。目前,国内外有对各个学科错题管理策略的研究,但并没有错题管理策略开发及应用的系统性研究。因此,本文主要研究生物学学习中错题管理策略的开发和应用。本文采用的研究方法有:问卷调查法、文本分析法和文献研究法等方法,研究分为三步:首先,选定了汾阳中学,向2016级学生发放《关于高三生物学学习中错题管理情况调查问卷》,了解了学生目前对错题和错题管理的观念、态度、行为及策略四个维度的水平。并且,通过实际观察学生的现有错题本,了解了山西省汾阳中学2016级学生目前使用的错题本的内容、类型及策略,分析出了汾阳中学目前关于错题管理的现状和存在的问题,即目前汾阳中学错题管理水平低,缺乏相应的错题管理策略,迫切的需要开发适合汾阳中学的错题管理策略;其次,对汾阳中学教师进行访谈,了解当地教师要求学生进行错题整理的指导思想、原则、类型和策略,又结合已有研究者对错题管理策略的研究,开发了5C错题管理策略;最后,为了验证开发的错题管理策略的应用效果,又选定了96名高三学生为研究对象,分为两个组即实验组和对照组,研究5C错题管理策略对学生的影响。在本实验中,以5C错题管理策略为自变量,以学生学习成绩为因变量,对无关变量进行了控制。本次实验研究,从2018年10月开始,到2018年12月结束。实验结果表明:(1)5C错题管理策略的应用可以显著地提高边缘生的错题管理水平。这一结论是由实验法和访谈法共同得出的。1)实验法表明:实验前,实验组和对照组在对错题及错题管理的观念、态度、行为和策略四个维度上没有差异。实验后,实验组和对照组学生学生在对错题及错题管理的观念和态度两个维度上p>0.05,不具有显著性差异。在对错题及错题管理的行为和策略方面p<0.05,具有显著性差异。2)访谈法也支持了这一研究结果:实验组的学生在5C错题管理策略的指导下,加深了对错题及错题管理的认识,在对错题及错题管理的行为策略方面有所提升。(2)5C错题管理策略的应用可以显著地提高边缘生的成绩。摸底考试时,实验组和对照组学生学习成绩没有差异性,实验三个月后,在第二次月考考试中,0.05>p=0.011>0.01,即在第二次月考考试中实验组和对照组学生的学习成绩有显著性差异。并且,随着时间的推移,学生学习成绩的变化越明显。但是,5C错题管理策略对于男生与女生成绩的影响差异不显著。实验前后男生与女生学习成绩都不具有差异性。总之,5C错题管理策略对边缘生的错题管理水平和成绩有促进作用,有进一步推广的意义,相关研究有待进一步深入。