在党和国家高度重视乡村振兴和农村教育发展的大背景下,关注中小学“问题学生”健康成长是当前教育实践中的热点问题。受经济条件、教育环境等的影响,农村寄宿制初中“问题学生”情况相对特殊,形成的原因也比较复杂。如何让他们养成良好的行为习惯,拥有健康成长的生活方式,以适应将来社会生活,是我们必须关注和急待解决的问题。而“问题学生”的教育转化是一个长期复杂甚至反复的过程,亟需教育实践工作者深思和践行。本研究采用叙事研究法、访谈法、观察法等研究方法,以笔者所在农村寄宿制初中七年级学生中四个典型“问题学生”为研究对象,呈现四个典型的“问题学生”的故事,探寻其“问题”形成的原因,以探索出合理有效的“问题学生”的教育转化策略。本研究首先通过四位“问题学生”的故事,分析在教育和管理过程中家长、教师等的做法,归纳出“问题学生”形成的原因:家庭教育中“爱”的缺失和家庭教育不得法容易导致“问题学生”的形成;学校工作中寄宿制学校管理措施不当,教师为追求考试成绩和升学率而忽略“问题学生”身心健康的发展,都会加剧“问题学生”的形成;来自社会的不良影响和网络世界的诱惑;以及“问题学生”自身存在的问题。针对问题产生的原因,通过个人的教育实践,探索农村寄宿制“问题学生”教育转化的策略:第一,密切家校合作,互相沟通的方式形成家校合力,对“问题学生”进行教育转化。第二,多方合力,对他们关爱和保护。教师要用宽容和赏识的眼光看待“问题学生”,能根据不同“问题学生”的不同表现尊重和鼓励他们的点滴变化,引导学生进行自身地发展和转变;家长进行爱的教育,与他们正确沟通;同学间真诚友爱,诚挚地帮助他们;同时社会外界环境中相应组织要对“问题学生”提供支持和关爱。第三,通过学校组织的各种艺体活动和综合实践活动增强“问题学生”的自信心等,使他们的一技之长得以展现,在增强他们生活能力的同时也达到教育转化目的。最后,对于“问题学生”教育转化过程中的反复现象,家长和老师要勇于面对,润物无声,静待花开。