普通高中英语课程标准（2017）将语言技能视为语言能力的一个重要组成部分,写作为语言技能之一,是评价学生综合语言能力的一项重要指标。但是,目前的高中英语写作教学现状并不乐观,如何更好地进行写作教学,仍然是我们需要解决的问题。王初明（2012）提出读后续写,将阅读和写作相结合,通过输入与输出的互动协同,来提高学生的外语语言能力,这为我们目前的写作教学提供了一个新的思路。但从目前的研究来看,读后续写的虽然已经运用到高中英语写作教学中,但因为其新颖度和难度,相应的实证研究还不足。本研究将以语境理论和互动协同理论为基础,将读后续写应用于高中英语写作课堂上,研究读后续写是否能够提高高中生英语写作能力以及读后续写是否能够改善高中生的英语写作态度。本研究以重庆市X中学高二年级两个平行班级的100名学生为调查对象,分别设置一个实验班和控制班。笔者在整理文献综述的基础上,结合学生的具体情况,进行了为期十四周的实验,本次实验总共有三个阶段,包括实验前,实验中和实验后。在第一个阶段,主要是为实验做准备,两个班级要完成两项任务,第一是进行写作前测,第二是完成问卷调查,其中,实验前的写作测试是为了了解两个班级的写作水平是否一致,从而保证实验的客观性,以及实现与写作后测成绩的对比。实验前的问卷调查则是为了了解学生对于英语写作的态度,包括学生对于英语写作的认知,情感和行为倾向;实验过程中,两个班级总共需要完成6次写作任务,其中,实验班采取读后续写的模式而控制班采取传统的话题写作模式;14周后,实验班和控制班均要在固定时间内完成后测任务和问卷调查,主要是为了对比实验前后,学生写作能力和态度的变化。同时教师要在实验班随机选取六名学生进行一个访谈调查,主要是了解学生对于读后续写的看法和意见。实验结束后,研究者将所收集的数据进行整理,并使用SPSS 25.0数据分析软件对所收集到的数据进行分析和讨论。研究结果显示读后续写能够有效地提高学生的英语写作能力,尤其是在改进学生的写作结构,优化学生的语言表达方面起到了显著的效果;此外,读后续写也改善了学生对于写作的态度,一定程度上优化学生的写作习惯和增强学生在写作方面的自我效能感。通过研究,笔者发现阅读与写作的结合是改善学生英语写作的有效途径,可以作为英语写作教学的新方式,在提高学生的语言能力的同时,激发学生的创造力和想象力。本研究给予的教学启示是:教师应当在教学中应当注意将阅读和写作相结合,注意续写材料的选择,让学生在语境中充分理解语篇,以读促写。