隐喻作为一种普遍的认知方式和语言现象，其历史概如人类语言。西方比较系统的隐喻研究始于亚里士多德，已有2000多年的历史。传统理论只把隐喻视为一种修辞格，认为隐喻是对常规语言的偏离。现代隐喻理论认为隐喻是一种思维方式，一种认知手段：隐喻在人们的日常语言和生活中是普遍存在的；隐喻在组织人们的思想概念体系万面起着基础结构的作用，而不是偏离常规语言的，以达到某种修辞效果为目的的一种手段。 本文将采纳现代隐喻理论观点，对隐喻认知进行分析，并结合隐喻与语言以及隐喻与英语教学的关系，探讨隐喻式的英语教学方法，以达到用隐喻认知理论指导英语教学的目的。 许多语言学家、哲学家及心理学家，如Lakoff、Johnson、Richards等，研究证明隐喻在语言中大量存在，隐喻是所有认知活动的基础，而语言学习作为认知活动的一种，却忽略了语言中的隐喻和隐喻性思维。 从浙江省各大专院校的大学英语课程设置现状的观察来看，隐喻及隐喻认知在一般非英语专业英语教学中不是教学内容之一；在新的《大学英语课程要求(试行)》或《浙江省大学英语三级考试指南》中也没有明确提到对隐喻的要求。然而，大学英语教材、大学英语三级考试中，隐喻现象及隐喻性语言的理解往往涉及其中。 本论文作者鉴于上述矛盾，分别分析了隐喻与隐喻认知，隐喻与语言，隐喻与英语语言教学的关系，并进行了一项关于隐喻认知及隐喻能力的实证性研究，以探讨英语教学中隐喻能力的可培养性，隐喻教学对于英语语言教学的促进作用。 研究方法是将浙江师范大学杭州幼儿师范学院的2个专科班学生作为实验对象，进行为期一学期的对比性教学实验。学生数为四十左右的2个班级分别接受了传统教学和补充了隐喻内容的教学，目的是对照比较这两种做法的效果是否相同。实验组的隐喻教学材料主要选自实验对象现行使用的教材中现有的英语语料。随后本论文搜集了大学英语教材、大学英语大纲词汇表和三级考试试卷中所出现的隐喻，整理设计成试卷，进行隐语能力测试，分别测试实验组和对照组的隐喻能力。在对试验数据进行收集整理后，通过SPSS统计软件对数据进行分析。分析结果表明：实验组创造和使用隐喻的能力明显高于对照组，对隐喻的理解能力和蕴含概念隐喻的词组的记忆力，实验组也高于对照组。针对上述结果，本论文提出隐喻研究对英语语言教学和语言测试的意义并得出结论：语言教学中使用隐喻能满足学生学习英语的新奇感，有助于学生词汇习得和掌握；增加学生对词汇、语法及语篇的理解，使英语教学更为生动，更富有效率和效果。