伴随着义务教育阶段创客教育的发展,中小学对创客教师的需求越发紧迫。为解决创客教师数量上的缺口问题,各省、市教育部通过下发文件的形式鼓励中小学信息技术、科学等学科教师兼任创客教师。但是由于各学科教师自身所承担角色的多样性,新角色的加入势必将导致部分教师出现角色转换的问题。中小学教师从学科教师向创客教师角色的有效转换,不仅有利于创新人才培养,而且也有利于保障创客教育的实施效果,更是教师专业发展的内在要求。为促进中小学创客教师能顺利完成不同角色的转换,本研究以教师角色转换后的角色认识、专业知识、专业能力、专业精神等几方面为研究重点,通过对我国义务教育阶段的103名中小学创客教师进行问卷调查,结合对部分学校创客教师角色转换情况进行深入访谈,以了解我国中小学创客教师角色转换的现状以及存在的问题。调查发现,我国中小学创客教师角色转换处于转换的初级阶段,仍存在较多角色问题,如专业知识与能力不协调、创新精神与角色认同有待提高、角色认识片面且角色冲突明显、角色惰性表现突出且角色体验不佳。针对以上中小学创客教师角色转换中出现的问题,提出了促进教师角色转换的系列策略。第一,按需设置创客教育培训课程,优化教师知识与能力结构,包括合理设计创客教育课程培训,内化创客教育知识,结合教育培训,增强创客教育能力。第二,明晰创客教育理念内涵,培养创客教师专业精神,包括辨析新旧教育理念,提高教师角色认同,转变创客教师教育理念,多途径发展教师创新精神。第三,健全中小学创客教师管理体制,厘正创客教师角色认同,包括增设中小学创客教师专岗,规范教师角色转换目标,建立创客教师角色评价标准,明确角色转换方向。第四,关注中小学创客教师角色内部体验,厘清角色转换关系,包括及时调整转换心态,优化创客教师角色体验,正确处理角色关系,避免角色冲突。第五,构建协同开放的创客教育生态背景,积极推广创客文化,包括搭建区域创客教育合作关系网,开放教师角色转换的环境,加强创客文化推广,引导社会形成正确的角色期望。第六,营造适切性的学校创客教育环境,克服教师角色转换惰性,通过提供必备的物资以及合理的奖励机制,促进教师角色转换。