自二十世纪七十年代以来，语言研究者开始注意到外语学习的成功与否在很大程度上取决于学习者的自身因素。学习者的自身因素因此受到了更多关注。艾丽斯(Ellis)提出了关于学习者自身因素的研究框架，其中情感因素是重要的个人因素之一。根据克拉申(Krashen)的二语习得理论，在语言学习过程中，学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍学习者对可理解的语言成份的吸收。克拉申把这种障碍叫做“情感过滤”。在他看来，情感对语言的输入起着过滤作用，就像一个过滤器一样控制学习者吸收语言的量。可理解性输入对语言学习非常重要，但学习者对输入的语言习得的多少取决于情感过滤的强弱。可见，学习者的情感因素对学习过程起着非常重要的作用。焦虑是重要的情感变量之一，可能是最防碍语言学习过程的情感因素。 然而，国内外大量有关语言焦虑的研究并没有取得一致的结论。有的研究表明语言焦虑对二语/外语学习起负面作用，而有的研究结果显示语言焦虑与二语／外语学习没有关系。Chastain(1975)的研究发现焦虑对不同的语言所起的作用不同。而大量的有关语言焦虑的研究是西方学者对不同语言作为二语学习的研究。近年来国内研究者借鉴了西方国家的理论和研究成果，在此领域也做了一些实证研究，但这些研究主要集中在对英语作为外语学习的研究，对于其他小语种作为外语学习的研究则较少。本研究以Horwitz及其同事所构建的外语课堂学习焦虑理论框架为理论依据，旨在了解中国英语及德语专业学生的外语学习焦虑状况，语言焦虑与外语学习成绩的关系，及语言焦虑产生的根源。本研究主要回答一下几个问题： 1.外语专业学生的整体语言焦虑状况如何? 2.语言焦虑与外语学习成绩是否有相关性? 3.英语专业与德语专业学生语言焦虑状况有无差异? 4.不同性别与年级的学生焦虑程度有无差异? 5.语言焦虑产生的可能原因是什么? 本研究以郑州大学英语与德语专业的一、二年级学生为研究对象，采用定量研究与定性研究相结合的方法进行调查研究。定量研究工具采用的是Horwitz及其同事设计的外语课堂焦虑量表，用来测量学生的外语焦虑水平。该表被广泛用于外语焦虑的研究，且很多研究者证明其有很高的信度和效度。学生期末考试分数被用来评估阶段性学习成就。所有数据用统计软件SAS(StatisticsAnalysis System)进行处理。定性研究部分是对调查对象中的八名同学进行半结构式访谈，目的是补充定量研究结果，进一步探求焦虑根源。 研究结果表明：(1)本研究中外语专业学生的语言焦虑程度普遍较高，其焦虑平均值为95．28.41﹪的学生的焦虑值大于99，达到高焦虑程度；(2)语言焦虑与英语及德语学习成绩均存在中等程度的负相关关系；(3)本研究的独特发现之一是英语专业学生与德语专业学生的焦虑程度没有显著性差异，但英语专业学生的平均焦虑值远远高于德语专业学生的平均焦虑值；(4)语言焦虑无显著的性别及年级差异；(5)语言学习焦虑产生的可能原因有：缺少自信心；不切实际的语言学习观念：课堂提问；学生间的竞争；语言测试；课堂内容难懂；学生间及师生间的距离感；外籍教师与中国学生间文化及语言基础差异；课堂内容太多；高中阶段失败的语言学习经历等等。 本研究的理论意义在于它能加深对中国外语专业学生语言焦虑与外语学习之间关系的理解。在实践上，文中的定量及定性数据将有助于外语教师和研究者了解语言焦虑对外语学习的负面作用以及焦虑产生的根源。本研究将有助于外语学习者寻求有效措施以减轻语言焦虑。