20世纪以来,越来越多的国家重视教育事业的发展。《中国教育改革和发展纲要》指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”。培养中小学师资的工作母机是职前教师教育,职前教师教育的水平和质量决定着教师的教学水平,可见其对教育质量起着关键性作用。职前教师教育于十八世纪末在英国兴起。英国的教师质量在OECD(Organization for Economic Co-operation and Development)国家中处于领先地位,其根本原因除了在坚持高标准的教师教育制度和严要求的教师资格标准外,还有对教师职前教育的重视。而针对已获得专业学科学士学位,想从事教师职业的研究生教育证书(Postgraduate Certificate in Education,简称PGCE)教师职前教育模式,近年来广受申请者的青睐,成为了英国最主流的教师教育形式。伦敦大学教育学院创办于1892年。经过百余年发展,它已成为英国最大的专门从事教育及其相关学科研究的高等级教育学院。其PGCE教师职前教育模式旨在培养实践性强的合格中小学师资,通过与中小学紧密合作的方式进行培养,具有生源选拔方式多样化、课程设置灵活性强、教育实践层次化等特点。因此,该校的PGCE教师职前教育模式值得我们进行深入研究。第一章引言首先介绍论文的选题缘由与研究意义,其次对相关概念进行界定,并简要说明了研究思路与方法,最后从英国师范教育培养模式的发展研究、战后英国教师职前培养的政策研究以及关于PGCE培养模式的研究对国内外相关文献进行梳理和归纳。第二章主要从理论和实践两个角度论述了伦敦大学教育学院PGCE教师职前培养模式的产生。其中理背景包括教师专业化政策的支持和教师职前培养标准的出台。实践背景由不断转型的教师培养模式和伦敦大学教育学院的教师培养经验构成。第三章通过对培养目标、生源选拔、课程设置、考核评估四个环节的详细阐述,对伦敦大学教育学院PGCE模式的整体运行流程进行了解读。培养目标由《英国2012教师标准》基本目标和针对“技能、知识、实践”的三个具体目标构成。生源选拔环节则囊括五项书面申请要求和三层入学选拔。课程设置对应培养目标分别设置初等PGCE课程和中等PGCE课程,旨在培养合格的小学和中学师资。考核评估环节由形成性评价与终结性评价相结合,对学生进行学习情况和专业能力考核评估。第四章主要是通过前一章对PGCE模式运行流程的研究,归纳出伦敦大学教育学院PGCE模式的三大出彩之处。其中多样化地选拔方式有助于从源头把关,提升未来教师的质量;模块化的课程设置保障了其开放灵活地课程结构体系;层次化的教育实践有助于学生循序渐进地提升时间技能。第五章则客观、辩证地探讨了伦敦大学PGCE模式的运行效果。从取得的成效以及存在的弊端两个维度出发,通过深入分析有关伦敦大学教育学院PGCE模式的各种实证研究结果,对该模式的运行效果进行全面地考察和评价。其中取得的成效包括显著提升教师实践技能和拓宽教师资格准入途径;但也存在加重伙伴学校责任和培养机构间沟通易出差错这两个弊端。最后一章意图在前文基础上,对比我国当下教师教育发展现状,因地制宜地对伦敦大学PGCE教师职前培养模式进行合理借鉴,提出了制定多样化选拔标准、培养综合型师资人才、加强伙伴式院校合作三个可行性建议。以期为我国教师职前教育改革提供参考性意见。本研究运用文献研究法、比较研究法、文本分析法和个案研究法,从宏观的角度全面梳理了伦敦大学教育学院的PGCE模式的诞生过程以及运行流程,通过对培养目标、生源选拔、课程设置以及考核评估环节的论述和研究,总结出伦敦大学教育学院PGCE模式的特色、取得成效和存在的不足,为完善我国教师教育,优化教师职前培养模式,提高师范生素质技能和中小学师资力量提供借鉴及启示。