20世纪初兴起于欧洲的华德福教育是新教育运动中的一支重要力量,在历经近一个世纪的发展后,现已经遍布于世界各地,成为除宗教教育之外全球最大的独立的教育体系。其教育成果不仅得到了西方发达国家的认同,也得到了联合国教科文组织的肯定。华德福教育作为一种独特的教育体系,在培养儿童创造力方面有着独特的理论创新和丰富的实践经验,可以为我国的基础教育提供有益的借鉴。华德福教育以其初创者鲁道夫·斯坦纳的人智学及其精神心理学作为其理论基础。斯坦纳认为人是身体、灵魂和精神组成的整体,人的发展本质是人的精神发展。他深入研究儿童的意志、情感和思维的特点后,提出儿童发展的三个周期论。华德福教育提出要培养精神自由、个性充分发展的儿童,要求教师要认识到儿童是存在个性差异的个体,教师应以气质为视角去了解儿童个性,根据儿童不同的气质发展其个性,让儿童成为有独立人格的人。促进儿童个性自由发展成为华德福的基本教育目标。充分尊重和发展个性,为儿童创造力的培养提供了人格特性上的保障。华德福教育立足于整体的儿童观,建构整体课程来促进儿童的全脑发展,保障各类思维的全面发展。华德福在小学教育阶段采用周期课程,以主题的形式将不同内容的课程进行整合。华德福学校课程尤其重视在主流学校中不受重视的艺术课程,将艺术课程与人文课程、科学课程并重发展。学校不仅重视学生对各种知识的掌握,同时注重培养学生的动手能力和促进学生情感的发展,推动学生的手、脑、心的整体发展。在教学过程中重视发展学生的直觉思维、灵感和想象,将其与逻辑思维的发展放在同等重要的地位,从而开发了儿童的全脑,激发了儿童的创造潜能。华德福教育追求教学艺术化。斯坦纳认为艺术活动和艺术化的教学能够丰富儿童的精神生活,激发其学习兴趣,培养其创造能力。艺术不但可以丰富儿童的情感和唤醒深层意识,还可以提高其洞察力、判断力和创造力。通过艺术化的教学,让儿童在内心产生创造的冲动,把学习当作有趣的创造而不是受外力强迫的痛苦工作,让儿童学会想象、感受、思考和创造。华德福教育中的艺术化教学方法主要表现为：重视故事在学习中的作用；发挥音乐在学习中的作用；采用书写和阅读的生活方法；使用特征化的描述与概念；此外,教学中注重运用教学节奏。斯坦纳认为教育应当培养具有独立精神的个体,要让儿童成长为会思考的自由人;只有自由的环境才能培养自由的人。因此,华德福学校在经济上不受政府控制,政治上尽可能不受政府影响,成立教师委员会并由教师集体自治,从而保证华德福学校自由地发展。华德福学校的课程不使用主流学校中的教科书,所有教学材料均由教师提前共同准备或个别补充,教学过程中随时根据需要进行修正或调整,并通过艺术化教学实现教师的自主教学。华德福学校无考试,学校采用多元、个性化评价方式对儿童展开评价,让儿童自由地学习。自由的环境为儿童创造力的培养及发展提供了必需的外在条件。华德福教育对培养儿童创造力的理论创新和实践经验,对我国的基础教育改革具有重要的启发意义。为了培养儿童的创造力,我国基础教育应当创造儿童自由发展的环境,充分保障儿童个性的自由发展,培养儿童的质疑精神和批判能力,让其养成独立的人格；重视艺术教育,提高艺术教育在基础教育中的比重,教学中采用艺术化教学,促进人文、科学与艺术并行发展,从而保证儿童全脑的发展；遵行儿童认知发展的规律,改革基础教育课程,促进学科整合；培养创造型教育,引领儿童发展,为培养富有创造力的各级各类人才打下坚实的基础。