校园欺凌现象普遍存在于世界各国的中小学校园中。近几年国内校园欺凌事件频发,且呈现出愈加严重的趋势。有数据显示,我国有20%—30%的青少年至少遭受过一次校园欺凌。而校园欺凌中的受欺凌者,由于遭受言语欺凌、身体欺凌及关系欺凌等,往往会出现诸如认知失调、情绪调节不良以及应对能力缺失等低抗逆力的表现。因此,提升受欺凌者的抗逆力尤为重要,高抗逆力能够帮助其更好地突破自身所处困境,更好地渡过青少年时期。本研究在综述国内外研究的基础上,结合前期对广州市W中学的问卷调查、走访与服务资料的梳理,以优势视角理论为指导,运用小组工作方法,通过六节小组活动,从抗逆力中的内部个人力与外部支持力两个方面,帮助W中学受欺凌青少年发现自身面对受欺凌情境时的优势与不足,促进其更好地了解自身的内外部保护因素,进而更好地调动内外部资源,提升抗逆力,积极应对生活中的困境。首先,本研究在优势视角理论的指导下,结合W中学学生的需求分析结果,设计小组工作方案。其次,根据同伴提名法、《Olweus儿童欺负问卷中文版》（初中版）以及《青少年心理韧性量表》的测量结果,筛选出12名受欺凌且低抗逆力者,将其随机分配到实验组（参与小组实施过程）和对照组（不参与小组实施过程）,每组各6名。再次,根据既定方案开展小组工作,帮助组员掌握优势视角理论的核心内容以及抗逆力的主要结构,学会辩证和积极地看待受欺凌情境,并在受欺凌情境中学会控制和调整情绪波动和悲观情绪,学会坚持目标、制订计划、集中精力解决问题,学会积极地寻求家庭支持以及人际协助。接着,使用小组内前后测问卷、观察记录表以及小组执行过程情况评估表,对小组成效进行过程评估;使用《青少年心理韧性量表》并结合实验组和对照组的前后测得分差异,对小组成效进行结果评估。评估结果表明,本研究基于优势视角理论设计的小组工作方案能够有效地提升受欺凌者的抗逆力。最后,本研究从指导理论、方案设计、评估体系三个方面分析了小组的有效性,并在探讨研究不足（干预主体单一及未能长期跟踪）的基础上,提出了小组工作的实务建议,即积极关注青少年自身价值、多方联动共构和谐成长环境。