文学作品无论是写事还是写人的,都离不开一个“情”字,而情又来源于作者的生活体验。如果读者能结合自身的生活体验切入到文学作品的情感世界里,那么解读文本时,内心情感上就会产生共鸣,更好地把握到作品的主题。中学语文教学的重点可以说就是关注人的情感,简单一句话,就是老师设法去调动学生的体验,让学生解读文本时迅速产生情感共鸣,实现内心的阅读期待。生活切入式阅读教学实质也就是如何引导学生从作品与自身生活体验的契合点,去品味、挖掘、体验作品的情感的问题。新时期国家教育改革出台了新课程标准的理念,提出了“直接接触语文材料,关心当代文化生活”的课程要求,其目的就在于进一步增强语文教育的功能,拓展其文化底蕴,提高师生自身文学修养。这样,“生活化阅读”就必然要进入我们的视野,成为我们的教学理念,让语文阅读教学就能回归生活,脱离“应试”的泥沼。“生活切入式”阅读教学的核心就是引导学生在体验中感悟、在生活体验中创新、在生活体验中提高。这也适合新课程所提出的要求,它将教学基本点从对文本的概念化分析转移到学生自主性体验和创造性理解上来。其目的就是让学生通过自主体验活动来解读文本内涵,促进学生对自我阅读情感价值观的建构。老师的教学根本也就是准确把握文本与学生已有的生活体验的契合点,来切入文本,更好地去指导学生阅读,调动学生的阅读期望感。可以说,丰富学生的生活体验,是本文所关注的核心问题。本文研究内容分为六章：第一章问题的提出,分析当前中学语文阅读教学的现状,明确研究的思路与方法。第二章“生活切入式”的阅读教学的内涵,提出生活化的概念、分析生活与文本的内在联系。第三章“生活切入式”阅读教学的理论依据,主要结合一些国内外教育专家关于生活化理论阐述和实验研究成果,从而揭示语文阅读教学的生活化理论的根源。第四章“生活切入式”阅读教学的原则、类型,阐明“生活化切入式”在实践操作层面上所遵守的开放、合作、真实、自主四大原则和情景、探究两种类型的分类依据。第五章“生活切入式”阅读教学设计,重点结合笔者所擅长的散文教学实践,提出可操作性强的“情景型”和“探究型”的实施策略：一是吸收“情景教学法”的有关做法,创设了“剧情演示——自演式”、“模拟场景——复制式”、“图画再现——描绘式”、“音乐渲染——沉思式”等情景型现实切入式教学法；二是转变学生学习行为,改进学习方法,在吸收“探究教学法”的相关经验的基础上,创设了“抛疑式切入——研疑问难——生活困惑处”、“留白式切入——填充补述——生活记忆处”、“激情式切入——侃谈演讲——生活动情处”、“自然式切入——环视周遭——生活平淡处”等探究型现实切入式教学法。论文研究立足课内,放眼课外,由课内阅读辐射课外生活,主张阅读教学应充分寻找阅读材料与生活的“契合点”,因势利导,引导学生透过自身的生活体验去挖掘、探寻文学作品的魅力；在求茅塞顿开之悟,晓柳暗花明之妙,领略水到渠成的喜悦后,实现学生终身学习、教师专业成长、学校特色发展等价值追求。只有这样,才能使学生真正将知识转化为能力,更好达到语文教学的终极目标。