课程文件是教育行政部门对课程的基本规范和要求，是管理和评价课程的基础。从各种课程文件的比较中，正确把握课程改革的基本走向，预测其发展趋势，是教育管理尤其是课程管理方面的基本任务之一。从教育部基础教育司组织编写的《全日制义务教育英语课程标准解读》得知，我国大陆在制订英语课程文件《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》时，曾参考和借鉴了很多国家和地区的课程文件，但惟独没有借鉴我国台湾的课程文件。应该说，这是一个很大的缺憾。因为大陆与台湾同根同种，同文同语，拥有共同的文化心理，两地的英语课程文件都在一定程度上反映了中国人教学英语的规律，台湾的英语课程文件应该比其他任何国家和地区的课程文件更具有借鉴意义。据《中国期刊网全文数据库》，1994年至今(2003年3月15日)我国学术类核心与专业特色期刊发表的对英语课程文件进行比较的文章寥寥无几，尤其是均未涉及台湾课程文件。本文主要通过对海峡两岸义务教育英语课程文件的比较，了解大陆与台湾英语课程文件的特点和同异之处，并在此基础上总结我国英语课程改革的基本走向。 本文主要分如下四个部分：第一部分，介绍大陆正在实施和即将实施的两个义务教育英语课程文件；第二部分，介绍台湾正在实施和即将实施的两个义务教育英语课程文件；第三部分，比较海峡两岸即将实施的两个义务教育英语课程文件；第四部分，总结我国义务教育英语课程改革的基本走向。 我国大陆自1986年实施九年义务教育以来，先后颁布了两套四个义务教育英语课程文件。目前正在实施和即将实施的是2000年《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)》和2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》。本文第一部分主要对这两个文件作比较全面的介绍，并在此基础上从课程改革的角度总结后者的主要特点。 我国台湾于1968年开始实施九年义务教育，同时颁布了《国民中学英语课程标准》，其后分别于1972年、1983年、1985年、1994年对该文件进行了修订。2000年又以“课程纲要”取代“课程标准”，并且将英语课程推至小学，公布了《国民中小学英语课程暂行纲要》。2002年，将其修订为《国民中小学英语课程纲要(草案)》，2003年1月又将其修订为《国民中小学英语课程纲要》。目前正在实施和即将实施的是1994年《国民中学英语课程标准》和2003年《国民中小学英语课程纲要》。本文第二部分主要对这两个文件作比较全面的介绍，并在此基础上从课程改革的角度总结后者的主要特点。 本文第三部分，对大陆即将实施的2001年《标准》和台湾即将实施的2003年《纲要》作比较全面的比较研究，从中得出两岸在义务教育英语课程改革方面的共识和差异之处。其中，两岸的共识体现了中国人教学英语的共同规律，包括:(1)将英语课程由初中向小学延伸;(2)充分认识英语的重要性，通过英语课程促进学生发展;(3)强调英语课程应以学生的发展为中心，并将培养学生学习英语的兴趣作为首要任务; (4)强调英语基本能力的培养而淡化知识的讲授;(5)强调能力要从活动中学习; (6)倡导教学评价多元化;(7)注重教学资源的开发和利用。 本文第四部分，在前三个部分的基础上，结合我国社会教育形势，从发展的角度总结了我国义务教育英语课程改革的基本走向:(l)课程文件由“标准”走向“纲要”; (2)把学生作为主体，并作全程关注;(3)赋予“以人为本”更丰富、明晰的内涵;(4)课程目标将更加集中明确，课程内容将更加开放灵活;(5)将“互动教学”作为英语课堂教学的基本模式;(6)注重营造真实自然的英语学习环境:(7)更加注重培养学生的学习兴趣，奠定英语交际基础:(8)更加注重培养学生的跨文化意识。