随着社会生活信息化和经济全球化的发展,英语作为语言媒介的重要性日益突出。然而,英语学习过程中的焦虑问题一直是困扰英语学习者的主要障碍。因此,如何帮助学生缓解学习焦虑,促进他们的英语学习成为当前十分重要的教学任务之一。在中国目前的教育体系中,英语是义务教育阶段的必修课程。影响英语学习的因素有很多,家庭背景是其中不可忽视的重要因素之一,这是因为初中生处于由幼稚走向不成熟的过渡期,处于依赖性和独立性、被动性和自觉性相互交替的时期,受家庭环境影响极大。但是,关于这方面的探究至今不多见,仍有很大的拓展空间。本研究受综述国内外相关研究的启发,旨在探索中国环境下初中学生英语学习焦虑与其家庭文化背景的相关性。研究采用方法是问卷和访谈。问卷采用Horwitz (1986)的FLCAS问卷和王文辉(2007)的“学生家庭背景调查问卷”。其中将Horwitz的“外语学习焦虑”改为“英语学习焦虑”,故该问卷在本文中称为ELCAS,在本文中划分为四个维度：英语交际焦虑；英语负评价焦虑；英语考试焦虑和英语综合焦虑。“学生家庭背景调查问卷”划分为父母的英语水平；家庭英语学习环境；父母的教育方式；父母对学生英语学习的督导和家庭经济背景五个方面,其中前四项合称为“家庭文化背景”。研究对象是内蒙古阿拉善左旗三所初中进行随机抽取的150名学生(每校50人)。研究时间始于2012年4月至2013年4月。采用SPSS软件对原始数据进行相关性分析。研究得出：(1)ELCAS与“学生家庭文化背景调查表”的分析表明,ELCAS与学生家庭文化背景之间存在明显负相关。(2)英语交际焦虑、负评价焦虑、综合焦虑分别与学生家庭文化背景具有负相关性,而考试焦虑与其不具有相关性。(3)父母的英语水平、家庭英语学习环境、父母的教育方式、父母对学生英语学习的督导分别据有负相关性,与家庭经济背景不具有相关性。研究结果对于中国英语学习者的父母和教育者以及外语学习者本身都具有一定的指导意义。为了降低学生英语学习焦虑,提高英语学习成绩,教师、父母、学生三方应当紧密配合,通过各种途径来改善英语学习环境,改变教学方式,积极与学生进行交流,降低学生的英语学习焦虑。依据研究结果,本文建议：(1)父母应提高自身英语水平；为学生创造良好的英语学习环境；积极实施体贴教育引导学生学习英语；督促学生进行英语学习,避免学生放任自流。(2)英语教师应当提供给学生更多的英语输入与输出；给予学生更多的关注；教师应当使用恰当的教学方法。(3)学生应当认识到英语学习的重要性；端正英语学习态度；多做练习,尽可能地降低英语学习中的焦虑感。