“文选型”语文教科书在我国语文教材史上一直占据着主导地位，但随着历史的发展和语文教育改革的不断深入，“文选型”语文教科书由于编写体例引起的种种弊端也逐渐显露出来，“文选型”语文教科书编写体例亟待改革。“文选型”语文教科书在历史演进过程中，经历了旧制文选的改革阶段、单元探索阶段、综合编制阶段和模块专题型四个阶段。长期的使用历史和广阔的使用范围证明了“文选型”语文教科书存在的合理性。“文选型”语文教科书在不断的发展演进过程中，存在的问题也日益突出。自上世纪80年代以来，“文选型”语文教科书的科学性不断受到质疑。“文选型”语文教科书存在的主要问题有“封闭性”、“不可教性”、“模糊性”和“无序性”四个方面。考察美英两国的部分“文选型”语文教科书的编写体例可以为我们的改革提供有益的启示。美英两国的“文选型”语文教科书注重于生活实际的联系，把语言实践和语文技能的培养作为教科书编写的中心，在助读系统和练习系统加入大量的程序性知识。这些编写体例上的特点，对改革我国“文选型”语文教科书编写体例有着重要的启示意义。要对“文选型”语文教科书编写体例进行改革，需要从知识论，、课程论和心理学三个层面进行思考。在知识论层面，知识是技能形成的基础。安德森将知识分成陈述性知识和程序性知识。当前的语文教科书中的陈述性知识零碎分散，而程序性知识更是严重不足。因此“文选型”语文教科书除了选文之外，应大量增加帮助学生形成语文技能和能力的陈述性知识和程序性知识。在课程论层面，要明确教材内容不等于课程内容，选文不等于课程内容，对选文的不同性质进行鉴定。围绕明确的中心组织课程内容和教材内容，并按照一定的逻辑顺序组织教科书的各个系统。在心理学层面，根据布鲁纳的认知发现理论和奥苏贝尔的认知同化理论，先行组织者概念和元认知的相关理论可知，在编写教科书体例时要注意三个方面，首先是语文教材的内容组织要促进学生有意义学习的发生，并向学生传递良好的认知结构；其次是利用“先行组织者”概念，设计相关的先行组织者内容，促进学生的语文学习；再次，语文教科书要向学生提供的一定的元认知策略，训练和提高学生的认知技能。语文作为一门综合型的实践课程，其课程内容的各个要素要通过以言语作品为载体的言语实践才能得以整合。篇章是最好的言语实践作品，因此，“文选型”的语文教科书仍然是语文教科书的最好选择。不过，认真分析语文教科书存在的问题，针对这些问题进行改革，也势在必行。至于如何改革“文选型”语文教科书的编写体例，本人有如下设想：设计以培养学生的语文能力为核心，知识为框架，选文为主体，语言实践为基点，语文学习的方法习惯和策略前后贯穿，教科书的选文系统、知识系统、助读系统、练习系统相互配合，逐步形成内容丰富，、重点突出、序列明确的“文选型”语文教科书。