多义词是自然语言的普遍现象，一直以来，在外语教学中，多义词既是词汇教学中的重点，也是一大难点，原因在于受传统语言学研究的影响，多义词义项之间的关系被看成是无理可据的，缺乏系统性。传统词汇教学法使学习者的词汇习得收效甚微，对于多义词的多个词义，死记硬背是一个耗时又低效的方法。此外，一些研究发现，根据语境去推测多义词的义项不是人们想象的那么有效，更重要的是，它不提高长时记忆。自Lakoff&Johnson (1980)提出“概念隐喻”这一理论以来，研究者逐渐开始关注词与词、义项之间的认知联系，对此也进行了理论探析和实证性研究，结果发现提高学习者的隐喻意识确实有助于学习者的词汇习得。但没有相关研究探讨基于概念隐喻的词汇教学和传统的词汇教学对学习者词汇心理表征发展的不同影响。因此，本研究旨在探讨不同水平的英语学习者在基于概念隐喻的多义词教学和传统的多义词教学两种不同教学法下对多义词的心理表征发展有何不同。本研究以概念隐喻理论为理论基础，主要以名词、动词、形容词三种多义词为实验材料，以成都双流中学的四个自然班的学生为被试，其中2个班为初三学生（低水平组），2个班为高三学生（高水平组），将两个水平组的学生分别分为实验组和控制组，对控制组采取传统的多义词教学方法，对实验组采取基于概念隐喻的多义词教学方法，主要研究以下3个问题：⑴基于概念隐喻的多义词教学与传统的多义词教学两种方法对被试多义词心理表征的发展是否存在显著差异？⑵高水平组和低水平组的被试在多义词心理表征发展上是否存在显著差异？⑶教学方法和语言水平对被试多义词心理表征的发展是否存在交互影响？通过教学实验和学后测试，运用SPSS对相关数据进行统计分析，本研究得出以下主要结论：⑴基于概念隐喻的多义词教学与传统的多义词教学两种方法对被试多义词心理表征的发展上存在显著差异(F=26.5, P=.000<0.05)；⑵高水平组和低水平组的被试在多义词心理表征上存在显著差异(F=426.108,P=.000<0.05)；⑶教学方法和语言水平对被试多义词心理表征的发展存在交互影响(F=4.77,P=.000<0.05)；⑷了解多义义项之间的隐喻联系能强化记忆，提高义项数量，有助于义项的加工和提取。