知识经济时代,掌握多少知识并不重要,重要的是如何学会学习,作为与素质教育相吻合的建构主义理论也就成为此次教育改革的理论基础。本研究从建构主义概念出发,首先探讨了建构主义理论的基本观点：建构主义的学习观,即学习是个体主动建构知识的过程；学习意义的获得是对原有知识经验和新信息的重新构建；学习过程需要学习共同体的合作建构。建构主义的教学观,即建构主义强调以知识为根本；建构主义强调教师教学以学生为中心；建构主义强调课堂教学以教师为主导。建构主义的师生观,即教师的角色是学生建构知识的忠实支持者；教师要成为学生建构知识的帮助者和引导者；学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。其次结合高中音乐鉴赏教学实际,探究了传统音乐鉴赏教学的弊端：忽略“以人为本”,而是“以书为本”；忽略学生对乐曲的感受,而是热衷自己对乐曲的解说,于是学生不喜欢,赏析聆听这样的音乐作品成为他们的一种困难,久而久之导致学生对传统音乐的无动于衷。再次针对事实,从教学观念、内涵、策略、模式和评价等方面讨论了高中音乐鉴赏课的变革,必将推动新世纪音乐教学改革的发展。然后从学习环境的设计和自主学习策略的设计两方面总结音乐鉴赏教学设计,前者的重点从学生自主建构知识出发,致力于打造良好的学习环境,包括创设与主题相关的情境、探究学习需要的信息资源和组织合作学习等等；后者的重点从教师的教学出发,致力于为学生提供必要的自主学习策略的设计,基于建构主义理论的核心是“自主学习”,所以支架式、抛锚式和随机式三种主要学习策略要能够有效地激发学生自主性和积极性,只有这两方面设计趋近于完美,每个学生在每堂课上才会学得兴趣盎然、学得快乐、学有所得。音乐鉴赏课该以何种方式呈现呢?对此,笔者以《又见茉莉花》和《历史的回响—革命练习曲》为例进行探究,试图将理论融入教学实践,以期对高中音乐鉴赏教学有所帮助。