教师话语指教师在组织和从事教学活动时所使用的语言，是教师行为的重要组成部分。在很多情况下，教师话语特指教师在外语或二语课堂教学中所使用的语言。教师话语是教师向学生传递知识的主要工具，同时也是教师组织管理课堂的一种重要手段，教师话语的质和量关系到教学的成败。因此，在整个教学过程当中起着极其重要的作用。英语专业教师的课堂用语的特殊之处就在于它既是教师教授知识的工具，同时也是向学生提供目的语输入的一种方式，具有一定的示范作用，在整个教学工作中，教师话语起着至关重要的作用。基于教师话语在课堂教学中的重要性，对教师话语的研究显得尤为必要。国内外对教师话语的研究成果颇丰。有学者对教师话语进行了实证、语用、对比等方面的研究，也有学者致力于教师话语与语言习得关系的研究，还有学者从教师话语的质、量、教师提问、反馈语和教师话语的修饰等方面进行过研究。本文在上述研究的基础上，尝试在象似性理论框架下对教师话语从一个新的角度进行研究，以期对教学工作有所启示和帮助，具有一定的理论和实践意义。作为认知语言学中的一个重要理论，象似性已经吸引了国内外一大批学者的关注，同时也被证明对很多语言结构有强大的解释力。语言的象似性指语言的表达形式与其表达的意义之间存在某种可理解的联系，广泛存在于语言的各个层面，象似性强调认知在语言理解中的重要性。本文将从象似性角度探讨教师话语的认知动机。本文以延安大学外国语学院英语专业二年级和三年级的4位教师在课堂中的教师话语为研究语料，从数量象似性、顺序象似性、距离象似性和标记象似性分别对教师话语进行了分析，分析发现教师话语的象似性可以通过多种语言策略实现，象似性在教师话语中确实有不同程度的体现，并且各种象似性类型并不是相互孤立存在的，一种语言现象可以同时从不同的象似性中得到解释，象似性在教师话语中的体现可以帮助教师更好地达到教学目的。象似性被认为是语言的基本属性，并广泛存在于各种语言中，教师可以通过对象似性有意识的使用，充分调动学生学习的积极性和主动性，并为学生提供有效的语言输入，促进学生的语言习得，同时教师也可以简单地给学生讲解有关象似性的一些知识，让学生明白更好地理解教师在课堂中的讲解，从而促进教学。