合作学习是新课标极力推广的教学方法之一。国务院2001年颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“鼓励合作学习,促进师生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”在2003年教育部颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准》更进一步明确了采用从学生的学习兴趣、生活经验出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。但是现在,高中英语课堂教学仍以传统的语法翻译法为主。它不能满足不同层次的学生在英语学习的需要和许多实际的语言活动无法灵活进行。毫无疑问,这样会使许多学生失去对英语学习的兴趣。另外,在英语教学中,老师倾向于教授语言知识,而忽视了学生语言运用能力的训练,这容易使他们成为被动的知识接受者。此外,目前我国的新课程改革也要求我们改变这种状况。在这种情况下,引入合作学习让学生开展许多语言运用活动,从而改变这种尴尬状况。在本文中,本人试图证明合作学习在高中英语课堂教学中对提高学生的学习成绩、增强学生的学习动机、培养他们的社会交往能力以及创造一个良好的学习环境确实有效。本文首先简要回顾以往的国内外的合作学习研究,而且,根据许多专家对合作学习的定义,本人提出了自己对合作学习的定义。第二章主要探讨了合作学习理论与第二语言学习理论。合作学习理论包括了合作学习的原则,合作学习的理论基础和五种合作学习形式。第二语言习得理论包括输入假设,互动假设,输出假设和社会文化理论。第三章中,我在泰安二中进行了教学实验来证明合作学习在高中英语课堂教学确实有效。通过测试证明,合作学习可以提高学生的英语学习。而且,通过问卷调查,证明了合作学习能够建立学生的自信心,提高学生学习英语的积极性,创造良好的英语学习环境,降低学习中的焦虑感,改进师生关系,和发展学生的社会交往能力。尽管合作学习有这么多好处,在应用中也存在一些问题:试验持续的时间太短,很难监测和控制小组活动,以及学生的传统价值观念阻碍了他们积极参与合作学习。本章还介绍了如何把这些理论应用在英语课堂教学中,并提供了一些具体的英语教学模式。最后,本文提出了进一步研究的一些建议。