21世纪社会发展的一个重要特征就是信息技术的飞速发展，互联网技术渗透到整个社会，进一步给我们带来了全新的学习体验。2012年教育部颁发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，其中指出了信息技术与高等教育的深度融合是促进高等教育质量全面提高的有效途径。2007年《大学英语课程教学要求》（试行）也提到我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。在此时代背景下，“翻转课堂”应运而生。
　　建构主义认为，学习是一个知识建构的过程，而非接受知识的过程。翻转课堂模式实施的目的正是通过培养学生自主学习的能力达到构建知识、学会学习的效果。长期以来，研究者对翻转课堂的理论研究涉及很多方面，但是关于如何更好的实施翻转课堂及测试其效果的实证研究还不充足。
　　本研究本着改革传统大学英语教学模式的弊端，体现大学英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其确立学生在教学过程中的主体地位，全面培养学生的自主学习能力和协作学习的目的。另外，翻转课堂模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。
　　作者以广西艺术学院18级新生为例，选取了两个平行班的100位学生为研究对象，结合教材和课程分析，在两个平行班实施不同的教学方法，运用定量与定性研究相结合的方法来探索翻转课堂教学模式在大学英语教学中的具体应用及实施效果。
　　研究结果表明:(1)翻转课堂教学模式在提高学生英语能力上比传统的教学模式更有效。
　　(2)翻转课堂尤其有助于学生在听力和写作两方面的提高，其次是阅读和翻译。另外在口语方面，从问卷、访谈和对比学生在第一次课和最后一次课上的英语自我介绍发现，大部分学生认为翻转课堂能提高他们的口语表达能力。
　　(3)由于学生水平参差不齐，英语水平相对高的学生更容易适应和接受翻转课堂的教学模式，而英语水平较低的学生比较难以接受，但是教师和大部分学生对翻转课堂的评价是积极的，也给出了宝贵的建议，从而更好的指导教师实施翻转课堂。
　　本研究尝试如何更好的实施翻转课堂教学模式，具有一定的实践意义，为进一步丰富和发展翻转课堂的研究领域提供方法启示。