课程是学校教育的载体,课程评价作为学校教育改革的核心决定着改革的成败。目前我国高中学校采用最多的评价方式是纸笔测验,实践中这种终结性评价评价方式难以促进学生的全面发展,单一采用纸笔测验的评价导致多数学生为了考试而学习,难以体验学习过程中不断进步的乐趣。美国纽约州最早针对传统考试所造成的不良后果通过建立性能标准协会进行表现性评价的实验研究,取得了显著效果,表现性评价逐渐被大家接受,并得到普遍实施。这种评价方式是否适合我国现阶段的学校课生物课堂?这一问题值得探讨。本研究采用文献法、调查法、实验法及访谈法等探究表现性评价在高中生物教学中的应用状况。本研究主要内容包括：一是文献综述,其中包括相关概念的界定和国内外关于表现性评价的研究。二是对表现性评价的理论基础的探寻,详细阐述了建构主义和多元智能理论对表现性评价的启示。三是高中生物教学活动表现性评价设计研究。首先设计出高中生物教学活动表现性评价实施流程,包括确定表现性评价的具体目标、确定表现性评价的任务、表现性评价量表的设计；其次对本研究需要的问卷进行研制,包括问卷的编制和试测；最后分别设计了将表现性评价用于高中生物实验教学课中的四个案例和将表现性评价用于高中生物课堂教学“资料分析”环节的两个案例。四是高中生物教学活动表现性评价的实证研究。通过设置对照班和实验班,采用控制单一变量的方法,在保持其他因素不变的情况下,对实验班的评价采用表现性评价,而对照班则按传统的评价方式进行评价,最终通过问卷、纸笔测试和访谈等方法考察表现性评价在高中生物教学活动中的应用效果。研究结果表明： (1)学生的生物学习兴趣提高； (2)学生的综合能力有所提升； (3)学生的实验操作更加规范； (4)学生的自主、合作、交流意识增强。分析研究结果,得出以下结论： (1)表现性评价在高中生物教学中的应用是可行的； (2)表现性评价使“教”和学“学”的过程得到改善； (3)教师教学更加具有针对性,有助于因材施教； (4)表现性评价对学生多种能力的发展和提高起到促进作用。本研究中,由于笔者个人水平及许多客观因素的限制,研究仍存在一些不足的地方,如实验进行的范围过于小、覆盖面窄,案例选择的范围也仅局限在必修一《分子与细胞》这本书中。本研究相当于仅是对表现性评价在实际教学中的应用在小范围内进行了初步尝试,要想在全国范围内大面积实施表现性评价,需要教育管理部门、学校、教师和学生等多方面的配合和努力才能有较快进展。因此,我的研究也没有终止于此,在后续的教学过程中将继续进行研究。