给予类双宾句的本体研究历来已久,但对其界定和分类尚有出入。而且,HSK动态作文语料库中给予类双宾句有病句29个,偏误32处,说明有待于进一步去研究。本文的理论基础是构式理论、中介语理论和偏误理论,研究思路是本体研究和汉语国际教学研究相结合,在构式语法的指导下,立足CCL语料库、HSK动态作文语料库,整理出现代汉语给予类动词189个,分析其语义、句法特点,从而得出规律,指导给予类双宾句的汉语国际教学。本文的研究方法是文献研究法和定量分析法,始终立足语料,列表格分类整理语料,并统计数据来说明问题。除了绪论和结语,本文共分为五章。第一章研究现状。本研究从历时的角度交代给予类双宾句的研究现状,从汉语本体研究和国际汉语教学两个方面进行梳理。首先,自1924年黎锦熙首次提出“双宾句”这一名称之后,对双宾句的研究就一直不断,但尚未形成统一的意见。对给予类双宾句虽然争议最小,但对给予类动词的界定尚未达成一致。国际汉语教学方面,语法专著对双宾句的讲解浅尝辄止,语法大纲中只列举了四个给予类动词。其次,梳理构式理论下的汉语双宾句研究情况。张泊江是这一领域的第一人,后来学者又从双宾构式的形式和意义入手,进行英汉对比分析、语义特征分析,并用构式-语块理论指导汉语国际教学等;第二章用构式语法分析现代汉语“给予类双宾构式”。首先肯定了给予类双宾构式是独立的构式,用NP1+V+NP2+NP3表示,NP1为施事论元,V代表动词参与者角色,NP2为接受者,NP3为受事。其次,立足语料库,将给予类动词分为十例,包括:办类、传递类、服务类、给、还类、寄类、卖类、抛物类、送类和吐类动词,并归纳其多义性及中心意义。又进一步研究其内部构件和构式之间的关系,着重分析动词与构式的互动,总结出各类动词可以进入的构式形式。最后,分析名词性成分(施事、受事、接受者)与构式的互动,着重分析其语义特征,确定进入本构式的名词的特征;第三章基于HSK语料库的“给予类双宾构式”偏误分析。本章在第二章的基础上,立足HSK语料库,在构式理论的指导下,探讨其偏误类型和成因。由于前人已经多次系统地用偏误理论对给予类双宾句进行分类,所以,本文不再重复,侧重用构式理论分析偏误类型和成因。主要分为内部构件引起的偏误和构式引起的偏误;同时,用构式理论说明偏误成因并改错,以期指导汉语国际教学;第四章“给予类双宾构式”的汉语国际教学现状。以对外汉语语法大纲和目前流行的8套教材为研究对象,首先,考察大纲和教材对本构式的教学情况;其次,对其中出现的给予类动词、动词出现的句式以及例句进行整理,并总结出优缺点:第一,对构式整体的讲解,主要从形式和意义两方面入手。形式方面,优点是给出基本形式NP1+V+NP2+NP3,缺点是不讲本构式的同义转换形式。第二,给予类动词方面,优点是教材中出现了使用频率高的给予类动词,缺点是并没有交代这些动词都可以进入给予类双宾构式。第三,教学场景方面,优点是贴近留学生日常生活,缺点是这些场景中出现的给予类动词,并非都应用了双宾构式,而且教材中并未说明这些动词是给予类动词。第五章构式理论下的“给予类双宾构式”汉语国际教学设计。这一章是本论文的落脚点,将上述四章中得出的结论应用到汉语国际教学当中,以大纲中出现的给予类动词为例,以构式理论为指导,以教学设计的形式呈现出来。