移情能力作为亲社会行为的动机,能有效促进人际交往,积极推动高中生的社会化发展。课堂沉默是影响英语教学有效性的消极因素,处理不当会妨碍学生思维活性,降低英语学习效果,影响师生交流。本研究以高中英语课堂为背景,调查高中生移情和英语课堂沉默的现状、二者间相关及影响作用。本研究的目的在于修订符合高中生特点的移情能力问卷和英语课堂沉默问卷,为二者的相关研究提供理论支持和测量工具,并以此调查高中生的移情和英语课堂沉默现状,探讨二者之间的关系。本研究以二者相关研究为理论依据,结合开放式问卷和访谈结果,修订了高中生移情和英语课堂沉默的初测问卷,经过相应统计分析最终修订为高中生移情和英语课堂沉默的正式问卷,并用其考察二者的现状及相关。本研究的调查结果如下：(1)修订的《高中生移情问卷》,包括“认知性移情”、“情感性移情”和“行为性移情”三个维度,共20个题项。修订的《高中生英语课堂沉默问卷》,包括“认知性沉默”、“情感性沉默”和“行为习惯性沉默”三个维度,共有21道题。以上问卷的内部一致性信度、重测信度和结构效度均达到测量标准,可作为相关研究的测量工具。(2)高中生的移情能力总体处于中等水平,高中生的英语课堂沉默总体处于中等偏高水平。且二者在性别、班级类型和年级变量上均存在显著差异。(3)相关分析结果显示,移情与英语课堂沉默呈极为显著的负相关,且移情对英语课堂沉默有显著的负向预测作用。