作为英语四大基本技能之一,听力是语言学习和教学的重要部分。《义务教育英语课程标准》以及中考不仅高度重视学生的听力理解能力,而且强调了在听力教学中开展策略训练的必要性。然而,目前听力策略教学给学生提供的指导和训练依旧有限,还有很大的研究空间。因此,设计有效的听力策略教学,研究其对学生听力策略运用和听力理解的影响十分必要。本研究基于思维适应性控制理论和加工层次理论,在分析《义务教育英语课程标准》和重庆市中考听力测试对初中生听力理解能力的要求的基础上,选择了十项听力策略,并采取Chamot和O’Malley的认知学术语言学习方法作为听力策略教学框架,将听力策略教学融入日常听力课堂中,探究如何在教学中促进学生的策略使用和听力理解能力。本研究旨在解决以下两个问题:（1）听力策略教学对学生的听力策略运用能力有何影响?（2）听力策略教学对学生的听力理解能力有何影响?结合定量和定性的综合研究方法,本研究以重庆市某初中两个平行班学生为对象,开展了为期一学期的对比教学实验。鉴于学生的听力策略应用属于程序性知识,实验班的听力策略教学就通过教授学生什么是听力策略、为什么以及如何使用听力策略帮助学生获得听力策略的陈述性知识和程序性知识。最终,通过分析和讨论从问卷、测试、课堂观察和访谈中收集的数据,检测本研究中听力策略教学的有效性。研究发现如下:（1）学生的听力策略使用能力可以通过基于策略培养的英语听力教学得到显著提高。这种教学不仅提高学生听力策略使用的频率,而且优化了学生使用策略的方式,改变了学生对听力策略应用的态度。在策略教学后,学生的听力策略运用频率由之前的中等水平提高到较高水平,这表明学生的听力策略应用变得程序化,可以自主使用策略。学生通过听力策略教学获得了听力策略的陈述性和程序性知识,提高了使用听力策略的意识。通过教师的策略教学,学生对听力策略形成清晰的认知,并且通过练习学会综合运用听力策略、根据具体情境选择听力策略。此外,学生增强了运用听力策略的信心,对听力策略持积极态度。（2）学生的听力理解能力能够通过听力策略教学得到提升。策略教学后,实验班的听力平均得分得到了显著提高,且明显高于控制班的分数。学生通过使用听力策略获取、深层加工、最终有效记忆关键信息,有效地完成听力活动,提高了自己的听力理解能力。以上发现表明听力策略教学对提高学生听力策略运用能力有积极影响,并最终对提升学生听力理解能力产生积极作用。基于以上发现,本研究对听力教学提出了一些建议,即在日常听力教学中,教师应当认真进行文本分析,选择恰当的听力策略并设计多样的策略训练活动,促进英语课堂中的听力策略教学的实施。