对中小学新手教师实施师徒结对制，不仅可以促进新手教师的专业发展，还有利于新手教师形成身份认同。研究师徒制对新手教师身份认同的影响可以为学校有效实施师徒制提供借鉴，也可以为新手教师形成身份认同提供行动上的参考。　　本论文共六大部分。第一部分是绪论，主要介绍选题缘由、研究意义、研究设计和研究过程。　　第二部分是对师徒制及新手教师身份认同理论基础的概述，主要有:一是莱夫和温格关于师徒制的理论，主要包括师徒制中学徒的学习就是一个合法的边缘性参与，知识具有分布性，学习即参与，新手教师的学习就是一个身份改变的过程等内容;二是新手教师学习机制理论，主要分析新手教师阶段是如何学习的;三是教师职业生涯周期的理论，综合学者们对教师职业生涯周期理论的分析，总结出新手教师应该处于关注生存这一阶段。通过对这三个理论的简要分析，为新手教师的身份认同的研究和分析提供理论指导。　　第三部分是师徒制和新手教师身份认同的文献综述。在查阅国内外资料的基础上，对师徒制和新手教师身份认同的相关研究进行梳理。主要针对师徒制的实施方式、实施中的困境、教师身份认同的内涵、教师身份认同的影响因素、教师身份认同的重要性进行概括。　　第四部分是分析师徒制对新手教师身份认同的影响。主要从学校、师傅和新手教师个人三个方面进行分析。学校为新手教师身份认同的形成提供重要保障，学校良好的政策环境和和谐的文化氛围都有利于新手教师形成身份认同;师傅对新手教师身份认同的形成提供直接帮助，师傅对师徒结对的积极态度、师傅良好的职业素养、详细而灵活的指导计划以及平等的指导关系都有利于新手教师形成身份认同;新教师个人对其身份认同的形成提供内在动力，新手教师正确处理好工作与家庭的关系、求真务实的个性特征、生存的需要和发展的需求有利于新手教师形成身份认同。　　第五部分是对宜昌市XX小学A教师及师傅的跟踪观察和分析。基于对宜昌市XX小学师徒配对工程启动、配对原则、配对方式以及对新手教师的考核制度等情况的概述，以该小学一对师徒（新手教师A老师和师傅B老师）为跟踪对象进行个案研究。通过观察、访谈、课堂跟踪等方法获得的一手资料分析可得，教育行政部门在行动上支持师徒制以及对师徒制多样化的支持方式有利于A教师形成身份认同;学校对师徒制的政策支持、学校和谐文化氛围中的师徒制有利于A教师形成身份认同;师傅积极的带教态度和正确的带教方式有利于A教师形成身份认同;学校其他师徒对子的结对成效可以引导A教师更快地形成身份认同;A教师家庭的支持、脚踏实地的个性特征、生存的需要和发展的需求有利于A教师形成身份认同，从而进一步验证了第四部分的分析。　　第六部分是对师徒制促进新手教师身份认同的几点思考。要使师徒制的实施有利于新手教师形成身份认同，离不开教育行政部门、学校、师傅、其他教师群体以及新手教师个人的共同努力。学校应该就师徒制和新手教师学习机制的理论对师傅进行培训，这样师傅对新手教师的指导会更有针对性;学校应丰富师徒结对的形式，为新手教师向其他优秀教学学习提供“合法”的渠道;学校应对给师徒双方提供一定的有条件支持，如政策支持、物质支持和精神支持;师傅在带教过程中制定一份系统而又不失灵活的带教方案，也会帮助师傅更有系统性地指导新手教师;新手教师自身是决定其发展的内在动力，新手教师应该充分利用师徒结对提供的一切有利条件来实现自我发展。