到2020年,中国现行标准下农村贫困人口全部脱贫是国家成功实现全面建成小康社会过程中的一个重要标志性目标。脱贫攻坚战役己经彻底打响并进入关键性决胜阶段,当前,脱贫攻坚面临着更为严峻和紧迫的形势与任务。我们如何直接面对问题,把握问题的关键,找出解决问题的重点,从而在减贫方面取得切实成果?习近平同志认为,必须在坚持精准扶贫、精准脱贫上下一番大功夫。我国为实现两个“一百年”的奋斗目标,大力提倡摆脱贫困问题,研究对象不仅仅是绝对贫困更是相对贫困,其中,教育贫困是中国教育发展过程中一个不可忽略的现象。习近平教育扶贫思想为中国脱贫攻坚提供了具体现实指南,促进了教育扶贫实践工作的生动开展,推进了中国公平而有质量教育的实现,为世界反贫困提供了“中国式”教育扶贫范式与经验借鉴。习近平教育扶贫思想在新时代中国特色社会主义建设中具有十分重要的理论价值和现实价值。本论文基于性别差异的视角,利用教育人力资本理论与资源稀缺假设,总结国内外教育贫困相关研究进展,并通过对中国营养健康调查（CHNS）数据进行数理经济模型分析,考查了个体发生教育贫困及其影响因素的作用机制,从理论和实践两方面对我国教育贫困问题的原因和特征做出判断和解读,深入探讨了教育相对贫困及其具体影响因素的静态演化机制。实证研究结果表明,教育资源的获取是影响个体是否陷入教育贫困的主要驱动因素,收入与借贷对教育贫困产生显著正效应。文化观念和教育预期收益的差异化导致女性更容易陷入教育贫困。最后,本文结合理论研究和实证结论提出符合中国国情的反教育贫困的对策建议,为实现全面建设小康社会重要时期的教育扶贫工作提供有力参考和现实依据。