文言文教学在高中语文课程中有举足轻重的地位。然而,文言文教学一直存在着“教师难教”、“学生难学”及“成效甚微”等诸多问题。而文言文教学方法的不当与形式单调是这些问题的症结所在。而在文言文教学中引入情境教学法将会给文言文教学注入源头活水。本文运用情境教学的相关理论,以人教版高中语文教材为例,探讨高中文言文的情境教学的理论依据以及实施策略。本论文正文共分为四章。第一章讨论的是高中文言文情境教学的相关问题。本文认为高中文言文情境教学主要有三个特征：“形象化特征”,即根据内容创设相应的情节,带给学生以直观性的认知,提高文言文课堂的教学效率；“情感化特征”,通过渗透着情感因素的教学,使学生对课文内容和情感的认知更加的深刻、主动；“活动化特征”,通过借助各种物像来创设生动合理的情境,使得师生能够共同参与其中,让学生获得更多的时间和空间,提升学生主动学习的兴趣,并且促使学生有效地将知识转化为能力,进而达到学生学会认知的成效。情境教学对高中文言文教学的有深远的意义：情境教学的人文性可以体现语文学科的特点；情境教学的直观性可以降低教学实施的难度；情境教学的情感性可以活跃课堂；境教学的灵活性可以丰富教学内容。第二章通过问卷调查和访谈等方式分析文言文教学现状以及对情境教学运用的情况,认为目前高中文言文情境教学存在若干问题：通过调查对问题进行分析,学生方面：认为学生的学习兴趣有待加强；学生文言文学习水平有待提高；学生的文言文学习观念有待提高；学生的情感元素缺乏。教师方面：教师的教学方法有待改善、教师对文言文的解读能力有待提高、对情境教学理解有待加强、情境的创设与文本内容不贴切。文本方面则存在文本难梳理、思想难理解的问题。第三章主要阐释高中文言文情境教学进行相关理论的阐述。认为高中文言文运用情境教学的理论依据有：情感和认知活动相互促进、认识的直观性、有意识心理活动与无意识心理活动相统一、智力因素与非智力因素统一。同时根据《普通高中语文课程标准》对文言文的学习要求,以及高中教学实际,高中文言文教学对情境教学的有现实需要。而高中文言文运用情境教学的原则有：情境创设具有针对性、注重学生的情感体验、注意情境之间的衔接。第四章研究高中文言文情境教学的实施。高中文言文情境教学实施过程可分五个阶段：美读感知情境、除障梳理情境、遵路进入情境、体味理解情境、触发深化情境。高中文言文情境教学应用分析有：语言‘描绘情境、模拟再现情境、想象体会情境、通过问题来创设情境、根据学生生活体验创设情境、借助对话生成情境。本文认为实施文言文情境教学取得了效果,但是也存在一些问题,可以改进的措施可以从以下几个方面考虑：教师的主导性方面、学生的情感认知方面、教学方法选择方面。结语部分提出：在进行高中文言文情境教学的研究中发现,情境教学的应用的确能给文言文的课堂带来一些活力。但同时也发现了不少问题,情境教学法有具体可操作性,但是情境教学在实施的过程中很难完全达到所预设的成效。在情境创设中,对教师素养的要求提高了、学生情感参与感的需求增强了、情境教学适用性的选择提高了。情境教学的很多问题都还需要深入研究探讨,尤其是将它恰当合理地应用到高中文言文教学中,是一个任重而道远的任务。