在教育现代化的浪潮下,我国基础教育改革也提出了新课改理念,并正在以学生发展核心素养为纲着力建设和完善基础教育课程体系。只是这些变革在落实到一线课堂时,难免流于形式,而忽略其本质意义。以信息技术课堂为例,学生学习编程时主要以讲练法和任务驱动法为主,单纯使用这些教学方法学生能做到模仿完成作品,却产生真正的理解,完成深层探究,发生学习迁移。而解构式教学是一种基于理解的教学,追求学生迁移运用和解决问题的能力,这都与深度学习理念相契合。它“以终为始”,在教学之前先思考目的是什么,通过关注教学中想要达到的期望,从而设计合适的教学。让学生在探究中获得真正的理解,从而迁移和创新达到深度学习。本研究旨在设计一个促进深度学习的解构式教学模式并实施探究其有效性。研究选取南京市J小学五年级的两个平行班级67名学生作为研究对象进行小学信息技术课的Scratch教学,对解构式教学促进深度学习开展行动研究。其中男生32人,女生35人,教学班级中没有学生曾接触过编程语言,均为零基础水平。在三轮行动研究中不断发现实际课堂中的问题并修正初步设计的教学模式。本研究在文献梳理过程中结合解构式教学及深度学习基本模式及特点,构建了初步的教学模式。通过每一轮行动研究计划、行动、研究、反思的实际记录作为主要的模式修正依据进行模式设计。其次,根据SOLO分类评价理论设计对应量表,通过每一轮的行动研究后反馈的作品对学生的深度学习等级进行验证。同时根据深度学习层次问卷比较学生前后测改变,辅以学习态度调查和访谈分析综合验证模式有效性。研究最终构建了以“解构-重构”为核心的解构式教学模式。其中解构可以从自主性及解构粒度两个层面进行设计,重构则可分为复原式重构、调整式重构及再造式重构三种形式。在模式的实施即有效性验证中发现,通过行动研究中该教学模式的不断修正,学生的深度学习等级有明显提升,而深度学习方式后测相较前测也出现了明显变化。在态度调查和访谈中发现,学生对该教学模式较为满意,并在实际体验的过程中感受到该教学模式充分给予学生自由探究的空间,从多方面证明该教学模式有效促进深度学习。