近几年来,中等职业教育的发展遇到了前所未有的困难和问题,面临着严峻的考验。具体体现在:一、生源紧张。绝大多数职校招生遇到了严重的挑战,即使使出浑身解数,仍然完成不了招生计划,不少学校甚至招不成班,办不成学。二、生源素质急剧下降。多数学生都是初中分流出来的,还有一些是已经初中毕业几年的,甚至有一些学生是还没有初中毕业的;学校为了尽可能多地招到学生,分数线一降再降,无法兼顾生源素质。所以中等职业学校学生,多数是知识基础差,学习能力差,没有好的学习习惯,没有学习兴趣,没有明确的学习目的……。结果出现了大量的学业困难生。 中职校学业困难生有以下特点:①知识基础薄弱。学业困难生普遍表现出知识基础薄弱,这对学生新知识的学习造成不利影响。②认知障碍。学业困难生思维方式僵化,思维易形成定势,不能适应变化了的学习内容的需要。学业困难生学习的自我调控能力较差,不善于根据学习活动的要求调节自己的学习策略。③学习动机水平低。学业困难生缺乏深刻而持久的学习动力,积极性不高,学习目的不明确,态度不认真。④学习意志力差。学业困难生有较大的懒惰心理,这种心理极易形成学习过程中的依赖性和非持久性,畏难情绪重,学习缺乏恒心和毅力。⑤自我评价较低。学业困难生的自我评价总是低于自己的实际情况,信心不足,自我效能感水平较低,自我评价带有过多的否定性等等。 如何提高学业困难学生的学业成就是教育心理学研究者长期以来保持浓厚兴趣的领域之一,只有真正搞清楚影响学业困难学生学业成就的因素及其发展规律,才能为教师提供科学的依据,使其实施有效的帮教措施。从而提高学困生的学习效率和学习成绩。 本研究以韦纳的归因效果理论、自我效能归因理论、无助感归因理论为理论依据,采用文献研究法、问卷调查法、行动研究法、访谈法,探讨中职校学困生学业困难归因特点:(1)中职校学困生学业困难主要归因于哪些因素:归因在性别和年级之间是否存在差异,若有差异,差异何在。期望在教学的实践中总结出更多有针对性的、行之有效的激发学生学习动机、提高学习效率的方法(2)针对所得结果提出对应策略:培养学困生积极归因方式;对学困生进行合理归因训练;积极帮助学困生增强自我效能感,克服习得无助感;矫治学困生情感障碍;排除意志障碍。充分发挥学生主体主观能动性,为后继学习提供充足、持久的原动力,取得更高的学业成就;同时逐渐形成良好的个性,稳定健全的人格,最终求得全面发展。