随着传统语文教育向语文教育科学化转型,语文教育界对语言知识的观念和教学实践已经发生很大改变。过去语言知识在语文教育中的显赫地位风光不再,20世纪80年代以来,语言知识开始遭遇“淡化”,2001年开始实施的语文新课程改革,更是将语言知识由“前台”推到“幕后”。与原先的初中语文教学大纲和高中语文教学大纲相比,语文新课程标准在表述上有了一个明显的区别,删除了原有的“基础知识”项目,而且明确提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”、“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”、“语法、修辞知识不作为考试内容”等。这是对过去语言知识教学的反思及其策略调整,但是这种课程策略调整能真正解决语言知识教学过程中存在的种种问题吗?“淡化”语言知识能够拯救语文学科教育吗?该如何正确处理语文学科教育与语言知识的关系呢?围绕这个问题,本文站在知识经济的时代背景来看语文学科的课程建设和语言知识教育问题,从语文学科与语言知识历史关系的角度切入,首先梳理了20世纪近百年来语文教育与语言知识的疏离关系,揭示语文教育从独立设科以来就一直和语言知识难以达成内在实质意义上的两相契合,相互为用,而是日渐疏离,相互隔阂。然后从“传统语言知识”、“语言教学取向”两个视点对语文教育与语言知识的疏离关系进行深度反思。在此基础上,本文提出边“破”边“立”的想法,主张为语文学科构筑新的语言知识基础,努力实现语文教育与语言知识的真正融合。为实现这个教育目标,从语言学层面看,要实现从基于印欧语言特征的静态语言知识体系到真正反映汉语汉字本质特征的动态言语知识体系转变。从语文教育层面看,要实现从语言学范畴的语言知识到语文教育范畴的言语知识转变,让语言知识融入到学生个体的言语生命世界中去。构筑新型语言知识基础,是真正实现语文教育科学化的重要条件。