元认知是认知心理学和教育心理学研究的重要内容,已被运用到包括英语阅读在内的语言教学领域。随着我国英语教学改革的深入,如何将元认知理论应用到阅读教学实践中去的问题得到了越来越多的研究者的关注。研究表明,元认知策略训练能够提高学生的阅读能力,目前尚缺乏对我国非英语专业研究生的元认知阅读策略训练的实证性研究。针对我校非英语专业硕士研究生英语阅读课时少、阅读成绩较低的现状,对其进行了直接元认知阅读策略训练,以提高他们的英语阅读能力。本文依据元认知阅读理解观以及交互式阅读模式,以元认知为理论基础,以直接策略训练为教学基础,借鉴了Wilhelm的六步递归训练法,依据CALLA五阶段训练法对学生进行了直接元认知阅读策略的。同时采用课外阅读作业和反思日记来辅助学生的直接元认知阅读策略训练。本文用社会科学统计软件对问卷调查、前测、后测等方法所采集的数据进行了方差分析、独立样本T检验、成对样本T检验及相关分析。数据分析表明,较高、中等和较低水平的实验组与对照组学生的元认知阅读策略意识存在显著差异,实验组学生的元认知阅读策略意识明显高于对照组学生。中等和较低水平的实验组与对照组学生在后测阅读理解成绩上存在显著差异,实验组学生的后测阅读理解成绩明显高于相应的对照组学生,而较高水平的实验组与对照组学生在该成绩上无显著差异。实验组学生的元认知阅读策略实际运用情况与后测阅读理解部分的成绩存在着显著的正相关。中等和较低水平的实验组学生在元认知阅读策略意识与元认知阅读策略运用上存在着显著差异,其元认知阅读策略意识高于其元认知阅读策略运用,而该组较高水平的学生在二者之间无显著差异。以上数据分析结果表明,直接元认知阅读策略训练提高了学生的元认知阅读策略意识,提高了中等和较低水平学生的阅读理解能力。元认知阅读策略实际运用有助于提高学生的阅读理解能力。本研究首次以非英语专业研究生为研究对象,对其元认知阅读策略现状进行了调查,丰富了我国元认知英语阅读教学领域中的研究内容;首次在自然课堂环境中检验了直接元认知阅读策略训练对非英语专业硕士研究生的作用,为解决学生当前存在的阅读问题,提供了有力的依据;首次在阅读策略类研究中对学生的元认知阅读策略意识与元认知阅读策略运用加以区分,根据二者之间存在的显著差异指出学生在英语阅读实践中难以自动运用元认知阅读策略,长期进行元认知阅读策略训练是解决问题的有效途径。本文对元认知以及元认知阅读策略进行了较全面的理论阐述,就直接元认知阅读策略训练对非英语专业硕士研究生元认知阅读策略意识以及英语阅读成绩的影响进行了实证研究,希望本项研究能为教育者在研究生英语阅读教学改革、课程设计、教材编写、教师培训等方面提供实际参考。