当今中学地理教学受到应试教育的长期影响,学生习惯了“教师讲,学生记”的传统教学模式,合作意识很薄弱。随着地理新课程标准的推出,学生在课堂的主体地位的进一步确立,教师角色的转换使得课堂形态已然发生变化,作为地理教育工作者,必须遵循现代教育理念,将自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合,将合作学习引入中学地理课堂。合作学习的内涵是在学习中学会合作,在合作中深入学习。它与中学地理的野外实践、地理实验和课堂合作可以密切结合,此间它可以激发学生学习地理的兴趣、有利于学科成绩的提高、自尊心的建立、自信心的增强,从而使学生形成良好的认知结构、强化学生的合作技能和地理思维。地理教师应让学生在合作学习当中学养成地理思维,熟识研究地理问题的基本过程和手段,具有初步解决地理问题的能力。笔者在阅读了大量教育教学理论书籍对合作学习进行了文献研究、综合论述和理论基础分析,根据对合作学习的研究得出了地理合作学习的含义、流程、作用和特点,运用课堂实地观察和问卷调查的方法,对中学地理合作学习的现状进行了研究分析,发现存在许多问题：合作学习流于形式化、小组组建不合理现象普遍、学生难以公平参与、教师指导失当、教学评价不完善等。究其原因在于合作学习在实施过程中受到教育价值观、学生、教师和其他因素的影响。针对目前地理课堂合作教学中出现的比较典型的问题,本人进行了重点剖析,并结合教育实践,从教学环境、合作过程、教学评价三方面提出了一系列改进措施。具体来说本文包括五部分,第一部分包括研究背景、研究的意义、研究的方法和研究概述；第二部分具体阐述合作学习的理论基础；第三部分研究了地理合作学习的特点；第四部分提出合作学习在地理课堂应用的现状；第五部分提出策略和结语。