自20世纪80年代以来,反思在教育界迎来了蓬勃发展的春天,关于教学反思内涵、教师教学反思现状、教学反思水平的研究层出不穷。有关教师教学反思影响因素的研究也有许多,但研究对象主要集中于在职教师,对师范生的关注甚少。教育大计,教师为本;教师大计,师范生为本。在复杂多变的环境下,影响数学师范生教学反思的因素有哪些?如何规避不利因素、利用有利因素帮助数学师范生提高教学反思的有效性及教学反思水平?这是数学师范生、学校及国家需要思考的问题,也是本文的主要研究内容。本文通过文献分析法和开放性访谈初步了解影响数学师范生教学反思的因素,并在此基础上编制数学师范生教学反思影响因素的调查问卷,以广西某师范院校数学与应用数学专业的大四数学师范生为对象进行调查,得到结论:(1)不同性别、民族的数学师范生在教学反思影响因素上没有显著性差异。(2)不同专业成绩的数学师范生在教学反思影响因素上存在显著性差异,主要体现在“名列前茅”、“中上”、“中等”三个等级的数学师范比“下”等级的数学师范生,受到教育教学信念、学生反馈及实习学校的影响更大;“中上”等级的数学师范生比“中下”等级的数学师范生,受到学生反馈的影响更大;“中下”等级的数学师范生比“下”等级的数学师范生,受到实习学校的影响更大。(3)不同教学水平的数学师范生在教学反思影响因素上存在显著性差异,主要体现在“名列前茅”、“中上”、“中等”三个等级的数学师范生比“中下”和“下”两个等级的数学师范生,受到学生反馈的影响更大。(4)在“很大”和“较大”选项上,实习指导老师的评价、学生的数学课堂表现和数学作业错题、数学师范生自身的教师观这四个题项所占的总比例是最高的,说明相对于其他因素,这四个因素对数学师范生教学反思的影响是比较大的。而家庭维度3个题项在这两个选项上所占的总比例是最低的,说明相对于其他因素,家庭对数学师范生教学反思的影响是比较小的。最后,根据调查结果,对12位大四数学师范生进行个案访谈,深入了解实习指导老师、学生反馈、教师观对数学师范生教学反思存在的具体影响,并得到了提高数学师范生教学反思有效性的一些启示。