随着我国教育教学改革的不断推进,《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下统称为“新课标”）正式面世,自此,高中思想政治课程开始逐渐以学科核心素养为目标基础开展。在新课标的要求下,高中思想政治课需要转变教学方式方法,构建活动型课堂,促使学生积极参与思维活动和社会实践活动,以形成学科核心素养。实质上,高中思想政治课程不断深化改革,要实现的是从片面倚重单一的知识目标到“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”目标同步生成的转变。其中,在高中思想政治课中提高学生思维活动的质量,是实现这一转变的重要环节。思维导图作为一种有效的认知工具,将其引入到高中思想政治课,对于学生思维活动的激发,以及思维过程的引导有着重要的作用。通过思维能力的提高,进而推动学生逐步养成高中思想政治学科核心素养。什么是思维导图?将思维导图引入高中思想政治课有什么意义和价值?目前思维导图在高中思想政治课中的运用情况怎样?存在哪些需要解决问题?如何提高思维导图运用的效果?沿着这些问题思路,论文从四个部分展开论述:第一部分简要阐释了思维导图的概念界定、主要类型、基本特征及基本功能。思维导图作为一种能够激发思维产生和整理思维过程,促使思维能力发展的思维工具,在与其他思维工具不断融合的过程中,衍生出八大主要类型,具有结构化、直观性、发散性和个性化的特征。第二部分分析了思维导图在高中思想政治课运用的价值。本文从新高考的考查内容要求的视角出发,分析了思维导图在高中思想政治课中运用的现实意义。一有助于学生实现知识的具体化、系统化、结构化,进而掌握完善的学科必备知识。二有助于提高学生辨识与判断、分析与综合、推理与论证、探究与建构、反思与评价等学科关键能力。三有助于学生探寻学科本质,领会知识价值,培育学科素养。高中思想政治学科必备知识、关键能力、学科素养在思维导图的运用过程中能够产生联动作用,从而推动核心价值的达成。第三部分探析了思维导图目前在高中思想政治课的运用情况。本文利用问卷调查、访谈调查等方法,对学生和教师进行调查,对思维导图的实际运用情况进行了深入的了解,并结合数据分析,发现思维导图在高中思想政治课中存在教学认知和认知和运用能力不足、应用广度和深度有限、缺乏有效的指导原则、评价不完善或者缺位等问题,思维导图的运用效果受到了一定程度的影响。第四部分是思维导图在高中思想政治课中运用的策略与建议。本文从思维导图在高中政治课中运用存在的问题出发,探寻并提出策略:通过转变教学认知、探寻适用类型、提高绘图能力三方面加强思维导图的教学保障;通过基于学科大概念利用思维导图解决情境问题、驱动性问题和争议性议题来完善思维导图的运用;通过构建以学生为主体、以学生已有认知水平为原点、以问题解决牵引的思维导图运用原则,找到思维导图的着力点;通过明确思维导图运用的评价导向、评价维度、评价方式构建有效的评价反馈机制。